未来已来：智能技术背景下德国职业教育改革路径研究

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上海浦东

作者陈莹

出版社上海三联书店

ISBN9787542693723

出版时间2022-12

装帧其他

开本16开

定价98元

货号5095045

上书时间2026-11-15

商品详情

品相描述：全新

商品描述: 【书    名】未来已来：智能技术背景下德国职业教育改革路径研究
【书    号】 9787542693723
【出版社】上海三联书店
【作    者】陈莹
【出版日期】 2026-10-01
【开    本】 16开
【定    价】 98.00元

【编辑推荐】
本书以“智能技术背景下德国职业教育4.0”为核心议题，系统梳理了德国职业教育在标准、课程、教学、评价、师资培养及制度体系等方面的改革逻辑与实践路径，内容覆盖全面、结构层次清晰，体现出作者对德国职业教育制度与智能化转型问题的长期研究和积累。全书具有较强的理论深度和现实映照，在比较职业教育研究和我国职业教育改革借鉴方面具有一定的学术价值和实践意义

【内容简介】
智能技术带来了职业教育范式转变。从历史角度来看，每次重大的技术变革都引起职业教育的系统变革。比如手工业从农业脱离出来之后，诞生了手工业职业教育模式。工业革命开始之后，诞生了现代职业教育模式。智能技术与工业技术有着根本区别，因此对职业教育造成了巨大冲击。本书研究的问题是，智能技术背景下产业需求发生范式转变，职业教育应当如何进行范式转变，才能提升职业教育适应性？回答这一问题，具有迫切的现实需求和深远的历史意义。从世界范围来看，德国拥有深厚的产业技术积累与成熟的职业教育体系。作为工业4.0战略的策源地，德国在智能技术与职业教育的融合方面走在了全球前列，其职业教育范式转型的系统性与前瞻性，为各国提供了不可替代的参照。

【目录】
前言 1

第*章绪论

一、研究缘起

(一)智能技术背景下我国增强职业教育适应性的需求

(二)智能技术背景下我国职业教育面临系统性的问题 2

(三)智能技术背景下德国职业教育改革路径研究价值 4

二、发展智能技术重要意义 6

(一)智能技术为企业带来诱人回报 6

(二)智能技术为员工带来明显好处 7

(三)智能技术为国家带来竞争优势 8

三、智能技术相关概念辨析 10

(一)什么是工业4.0 10

(二)什么是人工智能 12

(三)什么是数字化 15

(四)什么是智能技术 16

四、职业教育改革需求分析 18

(一)智能技术背景下"人"的重要性 18

(二)智能技术背景下人机协作的范式转变 19

(三)智能时代技术技能人才需要资质提升 21

五、研究设计 22

(一)研究问题 22

(二)研究思路 23

(三)研究内容 26

(四)研究方法 28

第二章德国职业行动能力4.0研究 30

一、德国职业行动能力概述 30

(一)职业行动能力概念内涵阐述 30

(二)职业行动能力奠定了德国职业教育的范式基础 31

(三)职业行动能力影响着德国职业教育的所有环节 32

(四)职业行动能力的框架和维度 33

二、智能时代职业行动能力研究概况 35

(一)职业行动能力研究重要意义:能力需求发生深刻变化 35

(二)职业行动能力研究系统推进:大型研究项目布局落地 36

(三)职业行动能力研究持续更新:劳动市场能力实时监测 37

三、过程知识和数字技能:智能时代对专业能力的要求 39

(一)过程知识的含义及其决定性作用 39

(二)数字技能的含义及其基础性作用 41

四、社会能力和独立能力:智能时代对个人能力的要求 44

(一)对社会能力和独立能力的高度强调 44

(二)对社会能力和独立能力的深入解读 45

五、本章小结 49

第三章德国专业标准4.0改革 51

一、专业标准改革的前期措施 51

(一)数字能力写入所有专业标准 51

(二)个人能力写入所有专业标准 53

(三)附加资质作为专业标准补充 54

二、专业标准改革的现实困境 57

(一)方式过于温和:专业标准改革未能起到该有影响 57

(二)附加而非整合:专业标准改革未能体现工作导向 58

(三)双元变成一元:专业标准改革主要涉及企业培训 59

三、专业标准改革的未来路径 60

(一)附加资质全面融入专业标准 60

(二)专业标准实现结构性的改革 61

(三)职业学校提升协同育人功能 63

四、本章小结 63

第四章德国职业教育课程4.0开发 66

一、职业教育课程4.0开发:基于智能技术的发展 66

(一)人工智能的层级奠定了行动领域的背景 66

(二)专业工作的模型树立了行动领域的框架 68

(三)人工智能白皮书作为明确行动领域的辅助 69

二、职业教育课程4.0开发:依托硬件环境的建设 70

(一)各州政府出台支持措施 71

(二)学习工厂作为主要载体 74

(三)学习工厂基本特征分析 76

三、职业教育课程4.0开发:基于过程导向的原则 78

(一)过程导向:基本含义和主要特征 78

(二)过程再现:事实分析和模型建构 80

(三)学习工厂提供工业4.0过程模型 83

四、职业教育课程4.0开发:基于教学团队的创新 85

(一)教学团队确定课程开发的步骤 85

(二)教学团队协同课程开发的过程 87

(三)教学团队完善课程开发的结果 87

五、本章小结 90

第五章德国职业教育教学4.0设计 93

一、智能技术作为学习对象 93

(一)智能技术作为学习对象的概况 93

(二)企业学徒培训4.0的开展情况 95

(三)职校教学方案4.0的典型设计 97

二、智能技术作为教学工具 99

(一)企业培训使用智能技术概况 99

(二)职校教学使用智能技术概况 101

三、教学4.0设计的基本理念 103

(一)行动导向教学理念 103

(二)TPACK教学能力模型 106

(三)具体教学方案设计标准 108

四、教学4.0设计的国家示范项目 109

(一)金属电子行业附加资质教学示范项目 109

(二)职教部推出"职业教育中的数字媒体" 111

五、本章小结 113

第六章德国职业资格证书4.0改革 116

一、职业资格考试的德国模式 116

(一)职业行动能力的整体性特征 116

(二)职业行动能力的主客体特征 117

(三)职业行动能力的情景性特征 118

二、职业资格考试的现状描述 119

(一)职业资格考试的框架结构 119

(二)职业资格考试的出题标准 122

(三)职业资格考试的试题分析 124

三、智能技术背景下的测试改革 127

(一)提升职业教育测试的效度 127

(二)利用现代化智能技术手段 129

(三)给予政策配套和项目支持 131

四、基于计算机仿真技术的职业能力测试 132

(一)工作任务分析和能力模型建构 133

(二)测试模型构建和配套试题开发 135

(三)ASCOT能力测试的成果迁移 138

五、基于计算机仿真技术能力测试的评价 140

(一)ASCOT能力测试能够极大满足考务要求 140

(二)ASCOT能力测试能够用于日常测试教学 141

(三)ASCOT能力测试能够改善机构社会环境 142

第七章德国职业教育师资4.0培训 144

一、职校师资培养机构和培养模式 144

(一)职校师资培养机构的变迁 144

(二)职校师资培养模式的特征 146

二、智能技术背景下职校师资职前培养 147

(一)技术领域职校师资短缺现状及原因 147

(二)开拓途径:不同类型大学联合培养 148

(三)职校师资培养改革的突破与限度 151

三、智能技术背景下职校师资在职培训 152

(一)职校师资在职培训的特殊意义 152

(二)职校师资在职培训的促进措施 154

四、德国企业培训师资概况 156

(一)德国学徒培训的几大基本领域 156

(二)专业能力和教学能力的固有矛盾 161

(三)《企业培训师资考试章程》的修订 163

五、智能技术背景下企业师资在职培训 166

(一)提升工业4.0教学能力的需求 166

(二)企业培训师资的Q4.0在职培训项目 167

(三)企业培训师资的Q4.0教学能力模型 168

六、本章小结 170

第八章德国双元制职业本科建设 172

一、德国职业本科教育的体系定位与办学形态 172

(一)智能技术背景下传统劳动市场结构遭遇瓦解 172

(二)智能技术背景下劳动市场需要新的能力类型 173

(三)智能技术背景下职业本科成为教育体系建设目标 174

二、专业学校:职业进修教育 175

(一)职业进修教育:职教人才的晋升通道 175

(二)进修教育资格考试:以师傅资格为例 177

(三)进修教育专业学校:以技术员学校为例 178

三、双元制大学:独立建制职业本科 181

(一)双元制大学开拓职业本科的教育类型 181

(二)双元制大学勾勒职业本科的基本特征 182

(三)双元制大学自身的成功与规模的局限 184

四、应用科学大学:双元制专业模式 185

(一)应用科学大学的双元制专业模式概况 185

(二)应用科学大学的双元制专业典型案例 186

(三)应用科学大学的双元制专业模式特点 190

五、本章小结 192

第九章智能时代德国职业教育改革路径评价 194

一、以人为本:智能技术使用的原则 194

(一)智能技术的使用取决于员工意愿 194

(二)智能技术的使用有赖于人力投入 195

(三)智能技术的使用受制于员工能力 196

二、以专业标准4.0建设为桥梁 197

(一)专业标准4.0建设目标:培养胜任复杂生产任务的技术工人 197

(二)专业标准4.0建设难点:解决模块化和综合性矛盾 198

(三)专业标准4.0建设关键:发挥校企双元的系统优势 199

三、以职业教育课程4.0为基础 199

(一)工作过程导向的课程开发原则 199

(二)跨学校跨专业的课程开发团队 200

四、以职业教育教学4.0为依托 201

(一)基于行动导向的教学理念 201

(二)以TPACK教学设计模型为依据 202

(三)确保智能技术的可持续使用 202

五、以职业资格证书4.0为抓手 203

(一)以职业行动能力测试为准则 203

(二)基于计算机技术的仿真测试 204

六、以职业教育师资4.0为重点 205

(一)职校教师培养:解决理论与实践分离问题的制度化改革 205

(二)企业师资培训:解决专业和教学能力矛盾的标准化推进 205

七、以职业教育体系建设为支撑 206

(一)职业本科培养什么样的人 206

(二)哪些机构可以举办职业本科 207

(三)职业本科如何凸显类型教育特色 208

八、本章小结 208

第十章智能技术背景下我国职业教育改革路径研究 211

一、秉承人民至上立场，凸显以人为本价值追求 211

(一)"人机协作"作为未来工作基本模式 211

(二)"人机协作"能够带来更好工作体验 212

(三)"人机协作"需要提升员工职业能力 213

二、推进劳动市场预警，加强职业能力需求研究 214

(一)加强职业能力需求研究的意义 214

(二)加强职业能力需求研究的困境 215

(三)加强职业能力需求研究的路径 216

三、以能力需求为牵引，推进课程教学配套改革 217

(一)明确专业标准改革逻辑 217

(二)推进工作导向课程改革 218

(三)凸显学生中心教学设计 220

四、发挥制度统筹优势，实现实训基地引领功能 223

(一)凸显高端智能实训基地战略意义 223

(二)多方共建共享公共智能实训基地 224

(三)依托智能实训基地推进教学改革 225

五、提升师资专业能力，加强职校师资培养培训 226

(一)加大职校师资职前培养力度 226

(二)加大职校师资教学培训力度 227

(三)推进企业兼职教师队伍建设 229

六、用好指挥棒的功能，凸显技能等级证书作用 230

(一)"1+X"证书改革政策考量和实践反思 230

(二)"会考试等于会做事"作为改革方向 232

(三)技能竞赛和PISA测试作为改革抓手 233

七、提升人才培养层次，奠定职业本科战略地位 234

(一)明确职业本科人才培养规格 234

(二)凸显职业本科类型教育特色 235

(三)开拓职业本科专业培养路径 237

八、本章小结 238