继续教育、成人教育及职业教育中的反思性教学(第五版)(职业教育学术译丛)
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作者Maggie Gregson
出版社商务印书馆
ISBN9787100239417
出版时间2022-12
装帧其他
开本16开
纸张胶版纸
定价148元
货号4542363
上书时间2024-09-11
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【书 名】 继续教育、成人教育及职业教育中的反思性教学(第五版)(职业教育学术译丛)
【书 号】 9787100239417
【出 版 社】 商务印书馆
【作 者】 Maggie Gregson
【出版日期】 2024-09-01
【开 本】 16开
【定 价】 148.00元
【编辑推荐】
本书是原出版社“反思性教学”系列丛书之一种，旨在为继续教育、成人教育和职业教育领域的教师提供广泛支持，尤其在规划教学和评估学习以及反思性实践方面提供了有益和实用的应用方法和案例分析，也为教师深入研究教育和学习提供理论支持。本书多次再版，成熟度高，兼具科学性和可读性，在该领域具有较大的专业价值。
【内容简介】
本书是职业教育学术译丛之一，作为继续教育、成人教育和职业教育中应用反思性教学的权威著作，本书旨在为行业从业者在专业实践上提供理论构建支架、方法论指导和经验参考。本书多次修订重版，此为第五版，加入了更加广泛的案例并更加强调基于工作的学习。全书分为五个部分、十七章内容：第*部分“成为一名反思性专业人员”，介绍并构建了成为一名反思型教师的过程；第二部分“为学习创造条件”，介绍了支持高质量教学涉及的背景、人际关系、行为管理和学习环境；第三部分“为了学而教”，聚焦课程、教学法和评估三个维度的实践发展；第四部分“反思结果”，关注教与学的质量以及包容性教学；第五部分“加深理解”，通过讨论教师专业知识和专业素养，整合全书主题。
【目录】
前 言
导 言
使用指南
全书概要
第*部分 成为一名反思型专业人员
第*章 身份我们是谁？我们代表什么？
第二章 学习我们如何理解学习者的发展？
第三章 反思如何提高我们的教学质量？
第四章 原则有效教与学的基础是什么？
第二部分 为学习创造条件
第五章 背景是什么，可能是什么？
第六章 关系我们如何相处？
第七章 参与我们如何理解和“管理”行为？
第八章 空间我们如何创造学习环境？
第三部分 为了学而教
第九章 课程教什么和学什么？
第十章 规划我们如何实施课程？
第十一章 教学法我们如何制定有效的策略？
第十二章 交流语言如何支撑学习？
第十三章 评估评估如何促进学习？
第四部分 反思结果
第十四章 质量我们如何评价教与学的质量？
第十五章 包容我们如何创造学习机会？
第五部分 加深理解
第十六章 专业知识职业生涯魅力的概念工具
第十七章 专业素养反思性教学如何贡献于社会？
致 谢
参考文献
【前言】
导言
这本书是为所有在继续教育、成人教育及职业教育（Further，Adult and Vocational Education，FAVE）—— 一个非常多样化和充满活力的行业任教或有意愿任教的人写的。这本书由团队共同创作，团队成员在不同行业工作了很多年。由于我们认识到所有实践者面临的挑战和机会，因此写作本书是为了鼓励实习教师、从事研究项目的师范专业学生以及反思专业实践的有经验的教师、教师教育家、管理者和领导者。这本书主要取材于我们在英国各地开展FAVE 的例子；然而，我们试图以一种广泛的方式来阐述这些问题，使在不同国家工作和拥有不同背景的读者产生共鸣。
这本书主要传达了两方面信息。第*，关于教育的道德目的以及我们对教育实践的承诺，我们力求为所有学习者和同事寻求社会公正和个人能力。第二，FAVE 教学是一种大学专业实践，具有明确的意识和责任。我们认为，只有共同地、批判性地反思我们的实践，采取行动，并与同事和学习者测试想法和理论，我们才能实现这两个承诺。
由于本书是广泛教育体系中“反思性教学”丛书的一部分，它也借鉴了英国经济和社会科学研究理事会（Economic and Social Science Research Council，ESRC）资助的教与学研究计划（TLRP）的工作。教与学研究计划建立了一系列的原则、维度和概念，以解决专业实践中所面临的难题，无论我们身处教育体系的哪个部分。
帮助理解专业实践的模型或框架是有用的工具，但我们不应该把它们视为固定不变的，因为事实上这些知识是临时的，而且教学的环境也在不断变化。举个例子，我们可以想想目前有多少不同的政策会影响我们的行为。我们必须遵守健康和安全法规、平等和多样性法规、资格制度、专业机构要求、检验和质量框架。我们也需要满足学习者和他们的家庭或社区的希望和需求。因此，在专业实践中，我们必须考虑到一些长期存在的问题。这些问题如下。
反思我们在实现社会教育目标中所扮演的角色。
确定正规和非正规教育中学习的要素：知识、概念、技能、价值观和态度。
考察我们工作的社区环境；家庭、社区、雇主和社会。
考察制度背景；为共同愿景而努力，以扩展教育经验并激励学习者。
了解学习者的社会需求过程；以人际关系、文化理解和学习者身份为基础。
理解学习者情感需求的过程；考虑学习者的观点、经验、感受和特点。
学习者认知需求的理解过程；通过提供适当的支持和挑战来满足这些需求。
识别持续改进和学习的结果；提供教育经验，有助于发展知识、概念、技能和态度。
识别资格证书和终身学习的用处；让学习者具有终身学习的能力。（改编自TLRP，2010：11）
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