当代世界职业教育发展趋势研究
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九品
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作者姜大源 编
出版社电子工业出版社
出版时间2012-06
版次1
装帧平装
货号F16
上书时间2024-07-16
商品详情
- 品相描述:九品
图书标准信息
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作者
姜大源 编
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出版社
电子工业出版社
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出版时间
2012-06
-
版次
1
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ISBN
9787121173349
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定价
80.00元
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装帧
平装
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开本
16开
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纸张
其他
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页数
596页
- 【内容简介】
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《当代世界职业教育发展趋势研究》是一部视野独特、思辨犀利、论述缜密的国际职业教育发展趋势研究的专著,是“十一五”全国教育科学规划教育部重点课题——《当代世界职业教育发展趋势研究》(课题批准号:DJA060172)的成果。与大多数国际职业教育的比较研究有所不同,《当代世界职业教育发展趋势研究》没有罗列世界各国或地区,以及国际组织近年来关于职业教育改革与发展的成果、经验和教训,而是借助于对案例或现象的陈述,从中发现且归纳出规律性的趋势,并在对这些基于规律的新趋势把握的基础上,去寻求职业教育未来的发展方向,以求顺应趋势、助推趋势。全书由三部分组成:第一部分为基于现象分析—规律梳理的解读;第二部分为基于国别地区—国际组织的案例;第三部分为附件。本研究的特点是:以国别或地区为一翼,以国际组织为另一翼,即对单个国家或地区多“点”的职业教育现象,以及多个国家或地区组织多“面”的职业教育现象,展开对当代世界职业教育发展趋势的研究。研究的第一步,旨在解决“认识趋势——是什么”的问题。其路径是从个案到共性:研究基于现象—本质的规律性趋势。从横向延伸、纵向递进和纵横交替三个维度予以阐释,且每一维度都用八个案例现象给予支撑。而八个案例中的每一案例现象的表述及其规律的解读,又分别是对横向延伸、纵向递进和纵横交替三个维度的细化诠释。这是基于哲学—主体层面的归纳。研究的第二步,解决“顺应趋势——怎么办”的问题。其路径是从个案到共识:研究基于现象—主流的写实性趋势。在第一步哲学层面归纳和推演所获得的趋势的基础上,再进一步归纳出教育层面的趋势,并由此推演出实施层面的脉络——四大“写实性趋势”。这是基于教育—实施层面的归纳。《当代世界职业教育发展趋势研究》在研究方法与观点辨析上均有所创新,是一部集思想性、资料性与工具性于一体的专著,这在职业教育的国际职业教育比较研究中还不多见。
- 【目录】
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序
前言
第一部分基于现象分析—规律梳理的解读
第一篇绪论:现象与本质——世纪职业教育发展趋势研究的新视角(姜大源)
第一章研究的意义:把握趋势
第二章研究的内容:寻求规律
第三章研究的方法:质性与现象
第四章研究的路径:归纳与推演
第二篇认识趋势、把握本质:是什么?——从个案到共性:基于现象—主体本质的规律性趋势
第一章基于横向维度延伸发展的趋势:跨界与定界——拓展性
第一节从狭义到广义:德国修订实施新《联邦职业教育法》——教育的内涵扩张
(姜大源、赵俊梅)
第二节从刚性到柔性:澳大利亚制定国家职业教育发展战略——技能的价值彰显
(刘育锋、姜大源)
第三节从双轨到双元:日本探索建立“双元制”职业教育制度——办学的合作转型
(陆素菊、姜大源)
第四节从封闭到开放:法国职业教育聚焦学校企业关系——学校的实践转向
(张颖、姜大源)
第五节从单一到综合:澳大利亚开发职业教育教师资格培训包——教师的复合能力
(吴全全、姜大源)
第六节从双边到多边:埃塞俄比亚确立职业教育国际合作策略——合作的需求指向
(卢双盈、姜大源)
第七节从多样到一体:欧洲联盟建构“欧洲职业教育区”——体系的求同存异
(赵昕、姜大源)
第八节从赋魅到祛魅:经合组织推动职业教育《为工作而学习》——学习的本真回归
(吴全全、宫雪、姜大源)
第九节职业教育的发展趋势之一——定界到跨界的延伸:拓展性(姜大源)
第二章职业教育基于纵向维度递进发展的趋势:定阶与进阶——提升性
第一节从层次到类型:瑞士建立现代职业教育体系——基于教育分类的规范性国家体系
(姜大源、王荻)
第二节从经验到策略:英国改革国家职业资格制度——基于资格分级的开放性国家体系
(樊大跃、郑坚、姜大源)
第三节从低端到高端:澳大利亚完善国家资格框架——基于资格分级的规范性国家体系
(姜大源)
第四节从低段到高段:日本建立职业段位制度——基于资格分级的规范性企业体系
(亚玫、姜大源)
第五节从新手到专家:德国开发信息职业继续教育体系——基于技能分级的晋升型国家体系(姜大源、谢莉花)
第六节从定格到升格:中国台湾地区追求卓越的职业教育——基于产业升级的因应性教育体系(姜大源、苏敏)
第七节从等外到等值:欧盟制定《欧洲资格框架》——基于资格分级的泛欧性区域体系
(严璇、姜大源)
第八节从排斥到全纳:联合国教科文组织发布新版国际教育分类法——基于课程证书的
标准化教育框架(姜大源)
第九节职业教育的发展趋势之二——定阶到进阶的递进:提升性(姜大源)
第三章职业教育基于纵横维度交替发展的趋势:实然与应然——互补性
第一节整体与细节的集成:德国《联邦职业教育法》的再次修订——法律的时代性
(姜大源)
第二节分离与契合的承接:英国职业教育主管机构的职能变迁——目标的连续性
(樊大跃、姜大源)
第三节继承与改革的交织:俄罗斯走出困境的职业教育——转型的渐进性
(姜晓燕、姜大源)
第四节数量与质量的制衡:德国《企业教师资质条例》的恢复执行——法规的时效性
(姜大源、王婀娜)
第五节功利与人本的兼顾:美国生涯与技术教育的目标变化——观念的制约性
(徐国庆、姜大源)
第六节过程与结果的异同:欧盟学习结果导向与德国工作过程导向的课程开发——
定位的参照性(姜大源、陈衍、李玉静)
第七节传统与现代的因袭:英国与澳大利亚新形式的学徒制——传承的创新性
(刘育锋、姜大源、许竞)
第八节自主与协同的联袂:联合国教科文组织、世界银行与国际劳工组织的职业教育
政策——决策的特异性(和震、姜大源)
第九节职业教育的发展趋势之三——应然与实然的交替:互补性(姜大源)
第三篇顺应趋势、把握走向:怎么办?——从个案到共识:基于现象—主流脉络的写实性趋势
(姜大源、陈东、王荻)
第一章一个重大的共识:确立需求导向的可持续发展的职教观念
第二章一个重大的定位:构建多元趋向的开放式的职教运行体系
第三章一个重大的突破:开展创新驱动的跨界性集成的职教研究
第四章一个重大的进展:建设交流互动的国际化合作的职教网络
第四篇启示与创新——中国职业教育发展改革趋势的新走向(姜大源)
第一章中国职业教育发展与改革回顾——经验与反思
第二章中国职业教育改革与发展思辨——本质与规律
第三章中国职业教育改革与发展建言——措施与创新
参考文献
第二部分基于国别地区—国际组织的案例
第一篇国家或地区——英国
英国当代职业技术教育发展的趋势分析(樊大跃)
英国职业资格制度(郑坚)
英国学徒制政策与实践考察报告(刘育锋、许竞)
第二篇国家或地区——德国
新世纪头十年德国职业教育的发展趋势(姜大源)
中德职业教育法比较研究(姜大源)
德国职业教育现代化与结构调整十大方略解读(姜大源)
德国职业教育专业教学指导文件研究(陈东)
德国知识社会的职业能力需求及其开发——企业招聘知识人才的策略和对教育机构的期待
(刘邦祥)
从知识管理到学习共同体——走向知识社会过程中学校教育的任务
(H.曼德尔[德]刘邦祥编译)
德国高校职业教育论坛概析(王建初)
第三篇国家或地区——美国
美国CTE的最新进展及发展趋势(张鹤萍、徐国庆)
第四篇国家或地区——澳大利亚
澳大利亚职业教育发展新趋势(刘育锋)
第五篇国家或地区——日本
日本职业教育改革的最新动向与发展趋势(陆素菊)
日本“职业段位”制度的实施背景及特点(亚玫、樊晓光)
第六篇国家或地区——瑞士
瑞士职业教育基本情况及发展现状(吴全全)
高等职业教育:来自瑞士的创新与启示(姜大源)
第七篇国家或地区——埃塞俄比亚
埃塞俄比亚职业技术教育与培训(TVET)发展趋势的研究(卢双盈、牛忠光、屈宇清)
第八篇国家或地区——菲律宾
菲律宾职业技术教育与培训模式的特色及思考(鞠慧敏、王文槿)
第九篇国家或地区——越南
试论越南职教师资队伍建设存在的问题与对策(阮英青云、陈永芳)
第十篇国际组织——欧盟
当代欧盟职业教育发展战略与趋势(陈衍、李玉静)
第十一篇国际组织——联合国教科文组织
联合国教科文组织职业教育发展思想与战略研究(陈衍、李玉静)
第十二篇国际组织——世界经合组织
“为了工作而学习”——世界经合组织国际职业教育研讨会述评(吴全全)
第三部分附录
附录A(德国)《联邦职业教育法》(BBiG)——2007年4月1日版
附录B《企业教师资质条例》
附录C《哥本哈根宣言》
附录D《马斯特里赫特公报》
附录E《赫尔辛基公报》
附录F萨洛尼卡会议结论:建立欧洲VET区
附录G俄罗斯国家资格框架(539)
附录H《国际教育标准分类法》(ISCED2011)
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