小学品德课新课改的回顾与展望:基于生活德育的视角

图书标准信息

• 作者 程伟 著；唐汉卫
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2019-06
• 版次 1
• ISBN 9787520344111
• 定价 99.00元
• 装帧 平装
• 开本 其他
• 页数 361页
• 字数 321千字

【内容简介】

本研究从历史学、文化学、社会学等多学科视域，采用实证调查、质性研究与理论分析并重的研究方法，立足于生活德育的视角，对品德课新课程进行历史、现实、逻辑以及未来方向的把握和探讨，进而针对课程实施层面存在的一些问题进行分析并指出未来品德课新课程建设的努力方向。具体来说，本研究主要从以下五个维度对新课程进行研究：1从历史的宏观角度对品德课新课标的颁布和实施（2002年）以来十余年来的品德课课程改革进行必要的回顾和梳理。2从现实的微观角度对学校层面的课程实施状况予以揭示。 3从理论上澄清和回答在课程实施过程中呈现出来的一些不可回避的问题。4进而在实践层面针对现实中的问题提出可供选择的建议和意见。5很后是总结与展望，对新课改、对学校道德教育的未来提出自己的设想。

【作者简介】

唐汉卫，1975年12月生，山东郯城人。山东师范大学教育学部副部长、教授、博导，教育学博士。,程伟，1988年6月生，山东泰安人。山东女子学院教育学院讲师，教育学博士。

【目录】

章  绪论
  节  本书的缘起
  第二节  核心概念
    一  品德新课程
    二  课程实施
    三  生活德育
  第三节  研究综述
    一  关于生活德育的研究
    二  关于课程实施的研究
    三  关于品德课程实施的研究
  第四节  研究目标、研究思路和研究方法
    一  研究目标
    二  研究思路
    三  研究方法
    四  对学校个案研究的说明
  第五节  本书的创新点和不足
    一  主要创新点和不足
    二  研究展望
第二章  梳理与反思：历史的回顾
  节  品德课新课改的历程与进展
    一  品德课新课改的政策变革
    二  品德课新课改的实践动态
    三  品德课新课改的理论基础
  第二节  生活德育的历史与文化意蕴
第三章  分析与透视：现实的考察
  节  谁的生活：儿童或成人
    一  儿童生活的“显”与“隐”
    二  成人对儿童学校生活的干预和影响
    三  小结
  第二节  什么内容的生活：真实或虚拟
    一  “童眼看世界”：生活内容之真实
    二  “离孩子太远”：真实中不乏虚拟
    三  小结
  第三节  什么空问的生活：封闭或开放
    一  生活空间的开放程度在不断增加
    二  生活空间开放的不足
    三  小结
  第四节  什么性质的生活：积极或消极
    一  以正面教育为主的学校教育
    二  学校生活的消极因素
    三  小结
第四章  困惑与澄明：理论的探讨
  节  适应与超越
  第二节  一元与多元
  第三节  知识与行为
  第四节  分离与整合
  第五节  个人与社会
第五章  建议与策略：实践的选择
  节  道德的教育：品德课程有效实施的首要之选
    一  道德的教育目标
    二  道德的教育内容
    三  道德的教育方式
    四  道德的教育评价
  第二节  儿童本位：回归儿童生活的品德课程
    一  树立现代儿童观是品德课程回归儿童生活的根本前提
    二  做好学情分析是品德课程回归儿童生活的基础
    三  统整课程资源是品德课程回归儿童生活的重要保障
    四  增强儿童的主体性是品德课程回归儿童生活的最终依据
  第三节  殊途同归：制定学校品德课程方案
    一  做好品德课程顶层设计是基础
    二  推进品德课程整合是关键
    三  改进德育管理体制是保障
  第四节  公民的诞生：学校生活的重构
    一  重新认识公民生活的内容、增强文化自觉
    二  公民生活在时间上的连续性和在空间上的整体性
第六章  总结与展望
  节  文化自觉
    一  文化自觉的必要性
    二  文化自觉应该注意的几个方面
    三  文化“特色”的误区
  第二节  重建社会
    一  为何要重建社会
    二  建设什么样的公民社会
  第三节  培养公民
    一  公民社会的迅速发展使公民道德教育成为学校道德教育的当务之急、首要之先
    二  合作型的公民社会取向要求培养公民的合作意识、协商和对话精神
    三  我国公民社会的文化传统为公民道德教育提供了重要的“内容选项”
    四  我国公民社会的初始性、差异性决定了我国公民道德教育的开放性、实践性品格
  第四节  保持定力
    一  基本的边界和限度意识
    二  文化方向的选择和价值反思意识
    三  现实的校情和学情意识
    四  专业的路径和方案意识
    五  坚定的使命感和责任意识
附录
参考文献
后记