复旦附中“双新”语文课：单元贯通教学样本（新课程、新教材 ，大单元、大主题、大情境、文化贯通教学）

图书标准信息

• 作者 黄荣华 主编
• 出版社 广西师范大学出版社
• 出版时间 2022-01
• 版次 1
• ISBN 9787559844859
• 定价 68.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 轻型纸

【内容简介】

单元贯通教学是黄荣华老师倡导并践行近二十年的语文教学理念，对上海乃至全国语文教学一直具有引领意义，与2019年全国开始实施的“双新”语文倡导的大单元教学理念契合。
  本书呈现了复旦附中2019年实施“双新”语文以来高中教材的七个单元的贯通教学案例。每个案例有单元教学定位、课时教学设计两大板块，其中单元教学定位中有学习任务群定位、学段定位、贯通点与课时安排、单元贯通预习任务；课时教学设计中有教学目标、教学重点与难点、教学过程、教学实录。以《高中语文课程标准》的学习任务群为导向，围绕学生的语文学科核心素养培育来组织教学，对高中一线语文教师的教学具有非常好的示范引导作用。

【作者简介】

黄荣华，国家“万人计划”领军人才、全国教育改革创新优秀教师、全国优秀教师、教学成果一等奖获得者、上海市名师培养基地主持人、上海市特级教师、上海市教师学研究会中学语文教师专业委员会主任，现任复旦大学附属中学语文教研组组长。

     著有《生命体验与语文学习》《穿行在汉字中》《上海名师课堂•中学语文•黄荣华卷》《高中语文阅读试题解密》《高中课堂过程写作解密》《中学古诗词鉴赏十讲》《诗自远方来：〈诗经〉二十六讲》《诗自四季来：诗意生活一百重》《时间所不能伤害的——中学生新诗选读100首》《诗词意趣  课本里的古诗词探究》等，主编“著名中学师生推荐书系”及“中华古诗文阅读”系列、“中华根文化•中学生读本”系列、“中华传统文化优秀基因现代传译课程”系列、“童年四季古诗词”系列、“少儿古代经典分级阅读”系列等。

【目录】

目  录

“以道驭术”——单元贯通教学诠释（代序）/001

 

一、“青春的价值”——必修上册单元教学设计

单元教学定位/001

课时教学设计/004

【课时一】“青春之理想”（上）——读《沁园春·长沙》/004

【课时二】“青春之理想”（下）——读《沁园春·长沙》《哦，香雪》/007

【课时三】青春的力量——读《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》/011

【课时四】青春的奉献——读《百合花》《红烛》/015

【课时五】诗歌的真实——必修上册单元诗歌意象学习/019

【课时六】《青春的力量》诗歌创作、修改与展示/027

【课时七】《青春的力量》单元贯通作文展示/030

 

二、从凡性到神性——必修上册第二单元教学设计

单元教学定位/033

课时教学设计/035

【课时一】劳动者之歌——读《芣苢》《插秧歌》/035

【课时二】劳动之繁——从《芣苢》说开去：袁隆平、钟扬、张秉贵、鲁迅、米开朗基罗/039

【课时三】劳动之繁的言说方式——从《芣苢》到新闻通讯及新闻评论的写作/054

 

三、“学习之道”——必修上册第六单元教学设计

单元教学定位/059

课时教学设计/061

【课时一】“成圣”之学——读《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》/061

【课时二】“学以自新”——读《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》/070

【课时三】“ 假物”而学——对《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《读书：目的和前提》的梳理探究/073

【课时四】学会“拿来”——比喻论证与“拿来”的内涵/078

【课时五】《“劝学”新说》单元贯通写作与讲评/082

【课时六】“我说‘学习之道’”单元贯通作文展示与讲评/088

 

四、“探索与创新”——必修下册第三单元教学设计

单元教学定位/099

课时教学设计/101

【课时一】科学精神与科学品质——读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》/101

【课时二】赤子之心，探求之源——再读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》/107

【课时三】科学的直感——从课文《说“木叶”》到福井谦一的《对科学的直感》/111

【课时四】“走进科学”单元贯通作文讲评/119

 

五、诸子“星光”——选择性必修上册第二单元教学设计

单元教学定位/129

课时教学设计/131

【课时一】无处不在的“仁”——读《〈论语〉十二章》/131

【课时二】从“仁心”到“仁行”——梳理《〈论语〉十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》/137

【课时三】“道”生于“无”——读《〈老子〉四章》/142

【课时四】 “无为”的智慧——与儒家“有为”思想对照/147

【课时五】墨子贵“兼”——读《兼爱》/151

【课时六】“兼爱”何以成“绝响”——儒、道、墨三家的“爱”/158

【课时七】诸子为何这样“言说”——取譬论说/169

【课时八】藉外论之，婉曲达意——寓言论说/174

【课时九】《 从儒、道、墨之“爱”说当下“爱的教育”》单元贯通写作与讲评/183

【课时十】从儒、道、墨“争鸣”看当下“人之价值”重构/190

 

六、走入经典小说的方式——选择性必修上册第三单元教学设计

单元教学定位/196

课时教学设计/198

【课时一、二】走进人物的心灵世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/198

【课时三、四】走近小说的现实世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/208

【课时五、六】走入小说的主题世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/212

【课时七、八】走向作家的艺术世界——读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》/217

【课时九】他们向“我”走来——单元贯通学生习作的分析和评价/228

 

七、“回到历史现场”——选择性必修中册第三单元教学设计

单元教学定位/239

课时教学设计/242

【课时一】人物选择的可能性及必然性——读《屈原列传》/242

【课时二】人物选择的差异性——读《苏武传》/249

【课时三】作者的观点及传达方式（一）——《屈原列传》与《苏武传》/253

【课时四】作者的观点及传达方式（二）——《过秦论》与《五代史伶官传序》/259

【课时五】后世传承与当代立场——探讨李陵、屈原等历史人物/263

【课时六】当代的回响——单元贯通写作与讲评/273

 

附录

落实“双新”语文课程要避免三种关系误读/278

“天理”可依——高中《语文》必修下册单元一个单元贯通点的叙述/279

高一学期第五单元——单元贯通学习（2008 年的单元贯通教学）/283

 

单元贯通教学的产生（代后记）/304