16节创意写作课：作文教学中的心理学智慧 大夏书系

序一 
有一种教学创新叫“整合”

这本《16节创意写作课——作文教学中的心理学智慧》，是陈芳老师从2004年至今近20年的作文教学研究成果。这种在实践中学习思考、坚持研究、精心提炼、奋进创新的优秀教学素养，是我一直强调和推崇的。
在我看来，这本书的鲜明个性和独到发现，源于教学科研理念和教学实践能力上的一种创新——整合。
因为整合，零碎的语文素材能够建立彼此之间的联系；因为整合，看似散乱的教学资源可以相互勾连；因为整合，从同类的教学材料之中可以发现规律；因为整合，既为教师提升科研水平助力，又能让教师的视野开阔。
所以，整合是灵活运用语文素材的一种教学能力，是筛选、优化课程资源的一种教学智慧，是发展、提升教研水平的一种教学素养。
作文教学中，如何实现这种“整合”创新？
在这16节创意写作课中，陈芳老师进行了既实又新、既美又活、既丰又简的阐说。归纳起来，有如下几种基本路径。
一、整合有用材料
整合有用材料，是指围绕教学中要解决的“主问题”，有意识地将能解决这一问题的材料筛选出来。这些材料可以是课内的，如课文、名著的相关选段；也可以是课外的，如与教学中的“主问题”相关的故事、名言等。
课例《一切从观察开始》中，陈芳老师以“如何观察”为“主问题”，用朱自清、法布尔、牛顿等勤于观察的人物故事引入课题。
整合有用材料，能丰富课内知识，也能拓展课外知识。
二、整合课程资源
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……”陈芳老师在“前言”中将这些课程资源分为六类：课堂教学资源、课外学习资源、语文活动资源、文化生活资源、社会环境资源、写作人力资源等。
课例《“古城新貌”新闻访谈》中，陈芳老师带领学生先学习拟定访谈提纲及访谈注意事项；学生周末实地探访学校附近的南头古城；周一到校分组汇报访谈实况。
整合课程资源，有学用合一的训练功效，有增强集体训练的教学奇效。
三、整合相关情境
整合相关情境，是指在作文教学中适时引入当堂游戏、现场活动等。这种有利于写作的情境创设，是将抽象的写作知识与学生的写作实践建立联系的重要途径。
课例《悬念法，让故事引人入胜》中，陈芳老师巧用“蒙眼猜物”，将问题法、巧合法、误会法、省略法、倒叙法等设置悬念方法，渗透在现场活动当中。之后，学生立能超乎寻常地运用这些设置悬念的方法，写出妙趣横生的“蒙眼猜物”场景。
整合相关情境，写作知识能在情境促发下顺利转为写作能力，提升教学效果。
四、整合跨界知识
整合跨界知识，是这本书的一大创新，弥补了作文教学领域的一项空白。
这本书以与作文教学相关的学习心理学为抓手，调动学生写作的积极情绪，引发写作内驱力，教会学生文体写作图式，发展写作元认知调整策略，架起教与学的同步表征桥梁，逐步引导学生通过写作形成勤于记录、自省自新的成长内生力。
课例《一抑一扬，尺水兴波》中，陈芳老师带领学生们复述熟悉的寓言故事，运用心理学“同步表征”原理，顺利开启“抑扬法”的写作机关。
心理学知识的跨界运用，让教师高水准的教艺与学生现有的学情找到联络暗号，实现高能教法与实际学情的同频共振。
五、整合图文教学
整合图文教学，是指用特定图示或可视化思维工具（思维导图、流程图等）作为板书，呈现当堂教学的主内容，这是图示教学法与普通作文教学的整合创新。
比如课例《调动感官写细节》的板书是一幅“心形图”，“‘食赏会’象征法写作”的板书是一幅“树状图”。
图示化板书，一图多用，既将写作思维可视化呈现，还能成为写后作文的评价量表。这是此书在作文教学研究领域的又一个创新。
我想，在这本书的整理和写作过程中，陈芳老师已经找到不断进步的方法——坚持研究，整合创新。这也是追求终身发展的教师们拥有创新力的关键。希望老师们都能开启这种“专项突破式”研究，从课堂观察开始，记录反思，评点交流，归纳整理，持续探究，终形成自己的教学特例和美例。
让我们在研究中发现，领悟，整合，创新，成长。

余映潮
2022年3月于武汉映日斋

 序二 
小作文，大智慧

作文，是学生学习绕不过去的一道坎。学生不想作文、不会作文、作文不佳是不争的事实。与此同时，作文教学也始终是语文教师们争相突破的老大难问题，时间投入多，收效甚微。
然而，有一位年轻的“老教师”，却乐于攻坚克难，数年磨一剑，在一次次小小的作文教学中，积累了令人称赞的大智慧。她，就是荔香学校的陈芳老师。
2008年3月，作为南山区研究生课程班学员，她曾在深圳大学师范学院上课。我给这个班教授教育科研方法，课时不多，但对她的印象很是深刻。她从不迟到早退，认真听讲之余，总不时地提些问题，课间也乐于和同伴讨论这些问题。没承想，2008年10月，她报考了深圳大学2009年春季教育硕士，专业为语文学科教学，总成绩是2009年深圳大学语文学科教育硕士的名。面试时，得知她本科毕业于北京师范大学中文系汉语言文学专业。她谈吐自然畅达，被选为学生代表，在2009年新生入学典礼上做了感人至深的发言。
2010年年初，研究生毕业论文选题阶段，她选择我做她的硕士毕业论文导师。记得她当时的论文题目是“初中写作材料资源开发行动研究”。她特别在意这篇论文，写得很认真，扎扎实实地进行了三轮行动研究，并多次修改。毕业论文答辩时，导师们的评价都很高。获得硕士学位后，陈芳老师仍孜孜不倦地在作文教研路上广泛阅读、勤于钻研、善于积累、大胆实践，以耐心与韧性总结提升。现终将多年点滴作文教学经验，化作眼前这部书稿《16节创意写作课——作文教学中的心理学智慧》，实在可喜可贺！
这部书稿，是陈芳老师在亲历的200多节现场作文指导课的基础上，凝心聚力而成，不仅充分体现出她对作文教学的热情与定力，也展现出她厚实的教育学、心理学、语文教学等专业知识。陈芳老师对书中16节作文教学案例进行了系统化的编排处理，与部编版教材语文7—9年级“写作”相关章节高度一致。这16节经典作文教学案例，将心理学相关理论由表及里、由易到难层层推进，也是16次作文教与学的心路历程的真实写照，并清晰阐明教师“教的设计”对学生“写的过程”的潜在影响，有外显的优良教学效果。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”作文教学也是如此。无效、低效甚至负效的作文教学，大多与千篇一律、千人一面、东拼西凑、缺乏个性、鼓噪乏味等因素密切相关。事实上，作文教学非得要基于学生这个“人”。如能将“作”“文”“人”三者深度关联，当能有效避免有“文”无“人”、“人”“文”脱节的现象。作文过程也必将成为学生挥洒自我、张扬个性、释放想象的创造性活动。陈芳老师的这16节典型作文教学课例，充分关注了这三个影响作文教学效果的重要因素。这些课例有效地将学生“经历过的生活”转换为“书面语篇”，注重将学生的“想法、看法、思想”转换为“语词、句子、段落、篇章”，实现了写作“从构想到演练”“从意到文”的二次转换。
总体而言，这本书的创新点在于：将深层心理学理论渗透在现场作文教学的精妙设计中，用成功的现场作文教学实录逐一阐明其隐含的心理学原理及策略，对广大语文教师依学情灵活运用心理学知识、实施有效作文教学有极好的实操性和推广价值。
我一直相信，教师是在教学研究中不断成长的。陈芳老师就是这样的典型个案。在日常语文教学中，她积极探索、实践反思、不断改进，不仅创造性提出自己“守正语文”的教学主张，还首创了“中学语文一字立骨教学法”，研发出“巧做笔记勤读书”微课教程，更率先将“图示教学法”运用于语文单元整体教学中。在多年作文教学实践中，她披沙拣金、集腋成裘，汇聚升华成这本极具前瞻性、引领性、以心理学策略原理指导作文教学的专著。
衷心祝福陈芳老师在作文教学及语文各类教学的研究道路上，越走越宽！

李臣之
2022年3月于广东深圳
（作者为深圳大学博士生导师、二级教授、广东省督学）

《16节创意写作课——作文教学中的心理学智慧》精选了作者多年来备受欢迎的16节写作教学经典案例，将心理学原理、元认知策略、学生生活、名家经典、思维图示、写作情境、交际语境、游戏活动等多种写作材料资源整合到日常写作教学中，指导学生观察记录、爱上写作，对中小学语文教师及写作爱好者具有较好的推广价值。

《16节创意写作课——作文教学中的心理学智慧》精选了作者多年来备受欢迎的16节写作教学经典案例，将心理学原理、元认知策略、学生生活、名家经典、思维图示、写作情境、交际语境、游戏活动等多种写作材料资源整合到日常写作教学中，指导学生观察记录、爱上写作，对中小学语文教师及写作爱好者具有较好的推广价值。

陈芳，中学语文高级教师，现任深圳市南山区荔香学校初中语文科组长及语文教师。本科毕业于北京师范大学中文系汉语言文学专业，获文学学士学位。深圳大学语文教育硕士。深圳市南山区首批骨干教师，深圳市南山区首批阅读点灯人，深圳市南山区名师工作室主持人，深圳市语文中考命题人，深圳市教师继续教育课程培训教师，广东省义务教育统编教材三科骨干教师。
主持并完成多个国家、市区级课题。多篇教学案例及教研论文发表在《语文教学通讯》《语文教学与研究》《中学语文教学参考》《中学作文教学研究》《语文报》等刊物上。多篇教研论文、教学实录、教学案例、教学录像课、微课获国家、省级、市区级一等奖。
以“守正务本 守正循道 守正育心 守正用奇”为语文教学主张，“守正语文”首创者。中学语文“一字立骨教学法”首创者，写作材料资源开发“心”法教学策略首创者，“语文读写力提升”单元整体设计图示教学法首创者，“巧做笔记勤读书”教程首创者。

序　一　　有一种教学创新叫“整合” | 001
序　二　　小作文，大智慧 | 005
序　三　　寓深于浅，贵在用“心” | 009

前　言　　生活·教材·经典·活动
——心理学指导下的写作材料资源开发教学策略研究 | 013
第1课　　一切从观察开始
——“认知内驱力”与七上“热爱生活，热爱写作”写作教学设计 | 001
第2课　　抓住矛盾冲突，写好一件事
——“积极情绪”与七上“学会记事”写作教学设计 | 015
第3课　　“金牌推销员”
——“成就动机”与七上“写人要抓住特点”写作教学设计 | 029
第4课　　调动感官写细节
——“动机激发”与七下“抓住细节”写作教学设计 | 043
第5课　　“古城新貌”新闻访谈
——“三类知识”与八上新闻采访与写作教学设计 | 057
第6课　　说书包，讲方法
——“图式原理”与八上“说明事物要抓住特征”写作教学设计 | 072
第7课　　悬念法，让文章引人入胜
——“顿悟理论”与八下“学写故事”写作教学设计1 | 086
第8课　　“食赏会”象征法写作
——“创新思维”与八下“学写故事”写作教学设计2 | 105
第9课　　一抑一扬，尺水兴波
——“同步表征”与八下“学写故事”写作教学设计3 | 121
第10课　　以物起兴，闲笔添趣
——“同化理论”与八下“学写故事”写作教学设计4 | 140
第11课　　活用材料紧扣题
——“元认知策略”与九上“学习改写”写作教学设计1 | 153
第12课　　豹尾简洁文增力
——“概念获得理论”与九上“学习改写”写作教学设计2 | 168
第13课　　小标题，大乾坤
——“先行组织者”策略与九上“学习改写”写作教学设计3 | 185
第14课　　横若画卷，纵如树冠
——“信息加工理论”与九下“布局谋篇”写作教学设计 | 200
第15课　　寻常的故事，不寻常的讲法
——“迁移理论”与九下“修改润色”写作教学设计 | 216
第16课　　以文为证，青春留痕
——“群体动力”与九下“有创意地表达”写作教学设计 | 231

参考文献 | 245
后　记　　素心向暖 | 247

《16节创意写作课——作文教学中的心理学智慧》精选了作者多年来备受欢迎的16节写作教学经典案例，将心理学原理、元认知策略、学生生活、名家经典、思维图示、写作情境、交际语境、游戏活动等多种写作材料资源整合到日常写作教学中，指导学生观察记录、爱上写作，对中小学语文教师及写作爱好者具有较好的推广价值。

陈芳，中学语文高级教师，现任深圳市南山区荔香学校初中语文科组长及语文教师。本科毕业于北京师范大学中文系汉语言文学专业，获文学学士学位。深圳大学语文教育硕士。深圳市南山区首批骨干教师，深圳市南山区首批阅读点灯人，深圳市南山区名师工作室主持人，深圳市语文中考命题人，深圳市教师继续教育课程培训教师，广东省义务教育统编教材三科骨干教师。
主持并完成多个国家、市区级课题。多篇教学案例及教研论文发表在《语文教学通讯》《语文教学与研究》《中学语文教学参考》《中学作文教学研究》《语文报》等刊物上。多篇教研论文、教学实录、教学案例、教学录像课、微课获国家、省级、市区级一等奖。
以“守正务本 守正循道 守正育心 守正用奇”为语文教学主张，“守正语文”首创者。中学语文“一字立骨教学法”首创者，写作材料资源开发“心”法教学策略首创者，“语文读写力提升”单元整体设计图示教学法首创者，“巧做笔记勤读书”教程首创者。

抓住矛盾冲突，写好一件事
——“积极情绪”与七上“学会记事”写作教学设计

课堂，师心的炼丹炉；
领悟，引导的试金石。

/ 教学缘起  /
部编版教材七年级上第二单元写作训练是“学会记事”。“写作实践”题目一的内容为：“这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然。请你帮作者‘添枝加叶’，把它写得丰满、生动一些。”后面的“提示”为：“可以从两个方面入手来‘添枝加叶’：一是添加细节，二是融入情感。”我对“学会记事”仅需要“添加细节”和“融入情感”却持有不同意见。
细读第二单元课文，我发现所选课文有一个共同的叙事妙招——运用矛盾冲突叙事。巧设矛盾冲突，不仅能推动情节发展、突显人物个性，还能让故事一波三折、引人入胜。
《秋天的怀念》中史铁生开头用“儿子狠命捶打病腿不想活”与“母亲抓住儿子双手要儿子好好儿活”，创设了一组“儿子因病轻生”与“母亲伤心劝慰”的矛盾冲突；接着，第二组矛盾冲突接踵而至——母亲重病，儿子却不知；第三组矛盾也随之涌来——儿子应允母亲去北海看花，母亲却重病离世……
《散步》的作者莫怀戚也是制造矛盾冲突的高手，本来很寻常的家人“散步”事件，在他精心设置的矛盾冲突中，显得别具情味。开头，先交代“一家四口去田野散步”这一主要事件。矛盾冲突是母亲年老，不愿外出，“我”却劝母亲出来走走；接着，叙写一段南方初春美景，为下文的矛盾冲突做铺垫；然后，的矛盾冲突出现了——母亲要走大路，儿子却要走小路。“我”本想委屈孩子，但母亲却顺着小孙孙……后，“走哪条路”的矛盾冲突，在“我”背起母亲，妻子背起儿子的温馨画面中烟消云散……
两篇散文诗的记事也与制造矛盾冲突妙合！《金色花》有孩子藏匿与母亲找不到孩子的矛盾冲突；《荷叶·母亲》有“我”本想好好赏莲与半夜却突降大雨的矛盾冲突……
更妙的是《世说新语》二则中也有矛盾冲突！《咏雪》家庭集会时，“兄女”比“兄子”才情更高的矛盾；《陈太丘与友期行》有“陈太丘和友人相约”与“友人失约”的矛盾，还有“友人失约对子骂父”与“元方据理怒怼友人”的矛盾，以及“友人惭，下车引之”与“元方入门不顾”的矛盾……
充分研读教材后，运用元认知心理学“积极情绪”策略，我设计了这样一节《抓住矛盾冲突，写好一件事》的写作指导课。
马立丽、金洪源在《提高学科学习能力的元认知策略与培养》中这样解释“积极情绪”：“学习时情绪的积极与消极是学习状态好坏的决定性因素。天才生的特点是一到学习 某种学科知识、解决某学科问题或完成某学科作业时，就完全自动地、自发地、情不自禁地情绪兴奋起来，呈现出一种主动自觉、不知疲倦、不怕困难的积极学习状态……兴趣=积极情绪 丰富的知识。对学习感兴趣，既要对学习有着积极的情绪，又要具备学习所需的大量、丰富的各种知识。首先要有积极的情绪，有积极情绪才会有好奇心，有好奇心才会愿意去学；之后要学得有效果、有成就感，这样才能坚持去学。在学的过程中，不断产生成就感，实现自我价值，自然就产生兴趣。”
这节课如何从生活中寻找可用的写作材料资源，让学生写作的积极情绪持续发酵呢？
/  教学现场  /
一、导入：“养成教育”中的那些事
师：（在讲台上，看一眼全班）都晒得挺黑，上周“养成教育”大家收获了健康的小麦肤色。
（女生一脸苦笑，男生露出一口白牙。）
生：老师，上周我们过得真苦。新征程青少年活动基地的饭菜实在太差了。菜黑漆漆的，酱油加那么多。晚餐和午餐没啥区别。我们晚上都去小卖部买方便面吃。
师：饭菜肯定比不上家里的。去基地是为了接受各方面锻炼。谁来说说基地里有哪些活动？
生：活动倒没让我们失望。我印象深的是“珠行万里”。规则很简单：16位同学，每人手拿一根U形水管，让乒乓球从上面滚过。U形水管不能重叠，手不能超过水管。先完成的组获胜。
师：这个活动新鲜，能培养团队协作能力。16个人动作一致、衔接紧密，乒乓球才能以快的速度通过。还有什么印象深刻的事情呢？
生：宿舍晚上的快乐时光让我印象深刻。每人手捧一桶方便面，还有奶茶和各种零食。大家坐在床边聊天、讲鬼故事、打牌、玩狼人杀，太开心了！
师：宿舍生活的确欢快热闹。教官带领大家还开展了哪些活动呢？
生：让我印象深的是斗舞。第三天训练休息时，同学们发现不远处有个微胖的