儿童读写能力的整合发展

本专著内容主要基于教yu 部 2017 年度人文社科项目：儿童读写能力整合发展的关键因素研究（主持人：朱晓斌）。
儿童读写能力的发展并非简单的阅读为写作服务的单向技术性“结合”，并非传统的“听说读写”中的以“写”为最高发展目标，一切围绕“写”进行语文教学活动。这种整合不同于过去的“结合”，而是一个延续整个儿童发展阶段的各有侧重点的重新分析和组织，从而实现读写信息系统的资源共享和协同工作，并最终形成有价值、有效率的一个儿童读写能力整合体系。
儿童在不同的发展阶段，读写能力的整合关键点是相当不同的，影响其读写整合的关键因素也是有所不同的。儿童读写能力发展主要涉及以下关键因素：语用学知识（知道读写的目的和功能、知道读者与作者之间的相互影响、监控意义生产和自己的知识等），语法学知识（语音、词汇、句法、文本格式等），读写程序性知识（记忆提取、信息接受与传递等），语素意识（字、词、亚字），言语流畅性（口语流畅性、阅读流畅性和写作流畅性），读写的共享知识（元认知、特定领域知识、文本特征、读写程序性知识），读写环境（家庭读写环境、读写投入）。

朱晓斌：
杭州师范大学经亨颐教育学院教授，博士生导师，主要研究方向为儿童心理学。担任中国社会心理学会理事，浙江省社会心理学会秘书长，浙江省学前教育研究会常务理事。浙江省151人才，杭州市131人才。主持国jia 级一流课程、教yu 部人文社科项目多项；出版专著及教材多部，发表学术论文80余篇。

本专著内容主要基于教yu 部 2017 年度人文社科项目：儿童读写能力整合发展的关键因素研究（主持人：朱晓斌）。
儿童读写能力的发展并非简单的阅读为写作服务的单向技术性“结合”，并非传统的“听说读写”中的以“写”为最高发展目标，一切围绕“写”进行语文教学活动。这种整合不同于过去的“结合”，而是一个延续整个儿童发展阶段的各有侧重点的重新分析和组织，从而实现读写信息系统的资源共享和协同工作，并最终形成有价值、有效率的一个儿童读写能力整合体系。
儿童在不同的发展阶段，读写能力的整合关键点是相当不同的，影响其读写整合的关键因素也是有所不同的。儿童读写能力发展主要涉及以下关键因素：语用学知识（知道读写的目的和功能、知道读者与作者之间的相互影响、监控意义生产和自己的知识等），语法学知识（语音、词汇、句法、文本格式等），读写程序性知识（记忆提取、信息接受与传递等），语素意识（字、词、亚字），言语流畅性（口语流畅性、阅读流畅性和写作流畅性），读写的共享知识（元认知、特定领域知识、文本特征、读写程序性知识），读写环境（家庭读写环境、读写投入）。

朱晓斌：
杭州师范大学经亨颐教育学院教授，博士生导师，主要研究方向为儿童心理学。担任中国社会心理学会理事，浙江省社会心理学会秘书长，浙江省学前教育研究会常务理事。浙江省151人才，杭州市131人才。主持国jia 级一流课程、教yu 部人文社科项目多项；出版专著及教材多部，发表学术论文80余篇。