对外汉语教学语篇语法

　　对外汉语语篇研究
　　随着我国进入20世纪80年代以来的改革开放，对外汉语事业蓬勃发展。可以说，对外汉语语篇研究并不是在汉语本体语篇研究相当成型后开展起来的，而是面对汉语教学任务、教学中频现的语篇问题，从各自的教学问题出发而发展起来的。因此，其研究特点归结起来有如下几个：
　　，从研究内容上看，近年较多集中在留学生语篇现象上，尤其是衔接连贯研究。这与语篇教学面临的难题相一致。这充分反映了留学生到中高级阶段，成段表达、连篇成文写作难以再提高这一“高原误区”始终困惑着汉语教学者，然而令人欣慰的是，研究者们已经找到了问题的症结，即语篇问题，这也是近年语篇方向研究文章层出不穷的现实原因。
　　第二，从研究方法与视角上看，经验归纳法和微观描写分析居多。教师多根据自己的教学经验、研究经验，归纳出语篇教学、语段教学的方法。如刘月华（1998，1）的语段训练等文章。也有随机抽样法。如杨翼（2000，4）的留学生句子排序、组句成段研究等。研究视角上，多是微观的细致的、针对具体教学问题的描写分析，宏观的系统的关于对外汉语语篇研究的文章很少，说明此类研究方兴未艾，正处于理论形成、上升阶段。
　　第三，从与汉语语篇本体的关系上看，并不是应用本体知识去进行语篇教学，探讨偏误，而往往是留学生出现语篇问题了，反推本体语篇现象。如田然的《现代汉语叙事语篇中NP的省略》等系列论文，其缘起就是留学生作文的偏误，作者由此展开了对汉语本体语篇现象的研究。这类现象说明，目前我们对本体的语篇研究需求十分迫切，对外汉语界急需对本体的研究成果进行应用，同时也说明，对外汉语界面临的语篇教学问题，促使教师由中介语层面进入，转而探寻汉语本体，这也促进了本体研究的发展。
　　较早的研究者与研究内容
　　1994年后，对外汉语语篇方面论文开始占有相当的比例，说明许多学者在对外汉语教学日益发展的当下，开始重视这一领域的问题。不过，据笔者资料搜集所见，论文基本针对留学生中高级阶段的语篇教学，这跟语言教学从字词进入单句、段落篇章的学习规律是一致的。较早进行研究的学者有这些：
　　吴晓露（1994，1）较早注意到了语段训练这个问题。她认为，语段训练应从如下几个方面人手：语段构思的框架化，即让学生按照一定的思路、模式去演绎语段；组合训练的具体化，即依照关联词语、代词呼应等方式训练学生语段表达。
　　齐燕荣（1996，4）主要分析的是听力语段训练问题。作者依据话语分析（discourseanalysis）理论中的两大块——结构主义与功能主义的分析原则，将语段听力理解也分成两个难点区域——语言结构方面与交际功能方面的，并提出了语段的几个训练步骤：猜测段落生词的训练；段落中语法结构的训练；语段语义结构的训练等。
　　刘月华（1998，1）针对的是限定文体的语篇教学。作者首先总结了叙述体的各种连接手段，如时间处所词语、逻辑关系等，之后提出了具体的教学操作方式，比如删减连接成分、恢复省略内容让学生删除等，预示了不同文体语篇教学特点会有所不同。
　　高宁慧（1996，2）通过对30篇留学生作文的分析，对代词偏误进行了统计和分类，然后应用已有代词研究成果及自己的考察，对偏误进行了解释和分析，同时从宏观、微观两个方面，给出了代词在篇章中的一些使用规则。这些规则涉及指称距离、指称对象、篇章是否为平行结构等因素。作者较好地将偏误与本体研究结合起来，既发现了问题，也给出了可遵循的基本原则。
　　田然（1997，6）用录音的方式总结了中高级阶段留学生口语语段表达的一些偏误问题。认为表达时前后小句句式混乱、语义不连贯、指称滥用等是口语语段表达的突出问题，应该引起教学上的重视。这种以录音实录口语语段的方式使研究本身更贴近真实语料。
　　曹秀玲（2000，4）主要对韩国留学生语篇中的指称类型进行了考察。作者参照胡壮麟的划分方法，分别探讨了36篇作文中语篇指称（如“这样／那样”等）、时间指称（“这时／那时”等）、地点指称（“这里／那里”等）、事物指称（这／那+NP）、人称指称（零形式、代词、名词）的使用情况，认为韩国学生在前四种指称中，语篇指称与事物指称的正确率较高（均在90％左右）。人称指称方面，采用Givon的“回数法”统计了零形式、名词、代词的延续性值，认为韩国学生零形式用量明显低于汉语母语者，名词用量明显高于汉语母语者。作者的这一结论对对外汉语教材编写设计、课堂教学很有启示，但其他国家学生是否也存在这类问题，文章中未有涉及。
　　尽管一些语篇研究者如前面的吴晓露、田然等在论文中提及了语篇教学的教材设计问题，但由于其论文主旨不在教材编写，因而并不够系统。
　　杨翼（2000，4）对教材设计进行了较为详尽的讨论。作者针对中高级留学生语篇偏误大量存在这一事实，提出了迥异于传统教材编写模式的教材结构设计法。主要表现在教材的推进策略、输入方式、题型开拓等方面。
　　在教材的推进策略上，传统的教材编写依据“词-词组-单句-复句_语段-语篇”这一顺序，作者主张，在中高级阶段，应突破长期以词、句为中心的观念，从“语篇-语段-复句-单句-词组-词”顺序人手，让学习者从语篇的角度认识语段。
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