万千教育学前·自由游戏和引导性游戏：促进幼儿学习的两种策略
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作者（美）克丽丝滕·肯普尔 著；吴航 译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518440757
出版时间2022-11
装帧平装
开本16开
定价42元
货号29475173
上书时间2024-12-16
商品详情
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前言
译者序 疫情期间，“万千教育”编辑部的吴红老师联系我，问我是否愿意翻译这本书。彼时，我不禁疑惑：在众多的儿童游戏论著中，该书有什么独特价值，值得我们去译介？带着这样的疑惑，我翻开此书，经过一番通读，我坚定了翻译此书的决心。 21世纪以来，我国颁布了一系列有关学前教育的政策文件。无论是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，还是2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，都在强调“以游戏为基本活动”。在这些政策文件的指引下，幼儿园在贯彻落实“以游戏为基本活动”“幼儿是主动的学习者”等理念上，取得了卓有成效的实践经验，甚至创新性地开发了“安吉游戏”模式。随着游戏研究与实践的推进，广大的幼儿教师在游戏认识及组织实施中也遇到了越来越多的问题，主要表现为对游戏内涵理解的混乱，简单地将教师引导的游戏视为“非游戏”“假游戏”，在游戏组织实施中较难平衡教师角色与幼儿主体之间的关系，游戏新理论、新名词满天飞却难以落地等。 要破解以上难题和困惑，需要在理论与实践之间建立起切实可行的“桥梁”。本书可以说是“桥梁”建设的一次有益尝试。首先，本书突破了二元对立的游戏分类，作者不再以“游戏”或“非游戏”划分儿童行为，而是按照“多大程度算是游戏”将游戏分为“自由游戏”（free play）和“引导性游戏”（guided play）。那些符合全部特质的行为被归为“自由游戏”，符合部分特质的行为则被看作“引导性游戏”，由此构造了一个从“自由游戏”到“引导性游戏”的连续体。在此基础上，作者帮助幼儿教师进一步体认到：不是由儿童自由选择的所有活动都能够或都应该被看成游戏；教师在关注幼儿自由游戏的同时，应该采用引导性游戏来促进幼儿的全面发展；游戏的内涵和特质与活动情境息息相关。其次，作者秉持社会建构主义的观点，强调游戏中的“师幼关系”“幼幼关系”对幼儿学习与发展的影响。一方面，幼儿教师有责任保障幼儿的游戏权，通过为幼儿自由游戏提供时间、空间、材料等，鼓励其探索自己的身份、潜能和兴趣，扩展自身的多样性可能；另一方面，幼儿教师也需要在游戏中灵活而系统地识别、记录和计划幼儿的兴趣，寻求拓展幼儿兴趣并将其与幼儿生活和学习在更为广阔的世界中联系起来的方法。在一个放任的自由游戏环境中，幼儿可能会错失发展的契机；而在一个高度结构化的游戏环境中，他们可能无法灵活且创造性地解决问题。再次，作者坚持中介学习观，努力在有关游戏的陈述性知识和程序性知识之间建立内在的联系。德国哲学家康德曾说：“不管理论可能是多么完美，看来显然在理论与实践之间仍然需要有一种从这一个联系到另一个的中间项。”游戏理论与实践之间的中间环节复杂多变，如何使理论更具指导性，助力幼儿教师游戏支持、指导、反思能力的提升，是游戏研究的应有之义。作者在本书中进行了有益的探索。 本书共八章。第1章“促进幼儿的学习与发展”，强调游戏对幼儿各领域学习与发展所发挥的重要价值和功能。第2章“理解游戏的复杂性和简单性”，突出“自由游戏”与“引导性游戏”之间的异同与联系。第3章“理解幼儿游戏中的教师角色”，聚焦于教师在不同类型游戏中应承担的角色及具体的指导策略。第4章至第7章，重点围绕幼儿社会性–情感、自我调节能力、早期数学学习及早期语言的发展，在明确各领域发展目标的基础上，结合自由游戏和引导性游戏的实际案例，按照游戏前、游戏中、游戏后的活动发展顺序，提出教师作为计划者、引导者和反思的促进者的多重角色，以及包括目标、背景与时间、准备与材料、启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等在内的具体策略与方法。ZUI后一章，即第8章，对游戏与幼儿其他领域发展之间的关系做了简要的阐述和说明。 本书主要由本人翻译完成，我的部分硕士研究生参与了校对，具体分工如下：第1章和第2章由罗彦之校对，第3章和第4章由邓菲校对，第5章由刘宁莎校对，第6章由王童谣校对，第7章和第8章由吕雪雯校对。希望本书的翻译和出版，对幼儿园游戏的理论探讨与实践推进有所帮助和裨益。翻译过程中难免存在疏漏和不足之处，恳请读者批评指正。 游戏作为社会文化建构的产物，其价值在很大程度上受到文化、信仰、传统等多种因素的影响。他山之石虽可攻玉，但结合本国政治经济文化特色，探索符合我国实践体系的理论话语，建立游戏理论与实践之间的有机联系和桥梁，是每一位学前教育工作者的责任和担当。由此，我们更应该批判性地思考游戏理论与实践问题，进而成为富有创造力的研究者和行动者。 吴航2022年4月于华师桂子山
导语摘要
什么是“自由游戏”？是完全放任幼儿的活动吗？什么是“引导性游戏”？是教师主导的活动吗？如何区分“自由游戏”与“引导性游戏”？它们都具有教学意义吗？如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？ 本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了“自由游戏”与“引导性游戏”的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性–情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将“引导性游戏”视为“非游戏”和“假游戏”的错误认识，从而有效运用“自由游戏”和“引导性游戏”这两种游戏方式来促进幼儿的发展。它还可以为大中专院校学前教育专业师生和学前教育研究者提供参考资料。
商品简介
什么是“自由游戏”？是完全放任幼儿的活动吗？
什么是“引导性游戏”？是教师主导的活动吗？
如何区分“自由游戏”与“引导性游戏”？它们都具有教学意义吗？
如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？
教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？
本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了“自由游戏”与“引导性游戏”的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性–情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。
本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将“引导性游戏”视为“非游戏”和“假游戏”的错误认识，从而有效运用“自由游戏”和“引导性游戏”这两种游戏方式来促进幼儿的发展。它还可以为大中专院校学前教育专业师生和学前教育研究者提供参考资料。
作者简介
作者简介
克丽丝滕·肯普尔（Kristen Kemple）
美国佛罗里达大学早期教育专业教授，全美幼教协会的顾问编辑委员会成员，多个主要的全国性会议主持人；曾在“开端计划”等早期教育项目中担任教师，从教30多年；是佛罗里达大学统一儿童早期教育学教育硕士项目的创始成员，该项目始于1992年，是美国第1个跨部门的全纳教师教育项目。她撰写了大量关于儿童发展与教育的书籍，目前的研究重点是儿童的游戏、创造力和情感学习。
译者简介
吴航
1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位；2003—2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者，现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任中国家庭教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任委员、湖北省学前教育研究会副理事长；主要从事家庭教育、学前儿童游戏的教学与研究工作；出版专著《游戏活动与儿童教育》，主编《家庭教育学基础》《学前儿童卫生学》，参编教材《教育学》（第七版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等；主持全国教育科学规划项目、教育BU人文社科项目、湖北省教育科学规划项目等课题5项；在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《学前教育研究》等杂志上发表学术论文60余篇。
目录
第1章 促进幼儿的学习与发展
游戏与学业发展
社会性–情感领域：建立友好的同伴关系
语言与读写领域：建构词汇
数学领域：分类
身体发展与人格健全
想象力与创造力：象征性和灵活性思维
游戏与动机
第2章 理解游戏的复杂性和简单性
定义游戏
游戏与动机
游戏的类型
区分自由游戏和引导性游戏
幼儿想玩游戏
第3章 理解幼儿游戏中的教师角色
游戏前：作为计划者
游戏中：作为观察者和促进者
游戏后：作为深度学习的引导者
第4章 促进社会性-情感发展
社会性–情感发展的重要性
游戏是发展幼儿社会性–情感的重要途径
明确社会性–情感发展的目标
通过不同类型的游戏促进社会性–情感发展
制订游戏计划：促进社会性–情感发展
第5章 促进自我调节能力的发展
作为学习基础的自我调节能力
提供指导，助力幼儿自我调节能力的发展
明确自我调节能力发展的目标
通过不同类型的游戏促进自我调节能力发展
制订游戏计划：促进自我调节能力发展
第6章 促进早期数学学习
早期数学学习的重要性
在游戏中发展幼儿的数学理解能力
教师有意识的支持
明确数学学习的目标
通过不同类型的游戏促进幼儿理解数学
制订游戏计划：促进数学学习
第7章 促进语言和早期读写能力的发展
游戏对语言和早期读写能力的发展至关重要
支持语言和早期读写能力发展的策略
明确语言和早期读写能力发展的目标
通过不同类型的游戏促进语言和早期读写能力发展
游戏后的反思时间
制订游戏计划：促进语言和早期读写能力发展
第8章 游戏支持及更多
创造力
物理知识
音乐学习
身体发展与人格健全
结语
参考文献
内容摘要
什么是“自由游戏”？是完全放任幼儿的活动吗？
什么是“引导性游戏”？是教师主导的活动吗？
如何区分“自由游戏”与“引导性游戏”？它们都具有教学意义吗？
如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？
教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？
本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了“自由游戏”与“引导性游戏”的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性–情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。
本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将“引导性游戏”视为“非游戏”和“假游戏”的错误认识，从而有效运用“自由游戏”和“引导性游戏”这两种游戏方式来促进幼儿的发展。它还可以为大中专院校学前教育专业师生和学前教育研究者提供参考资料。
主编推荐
作者简介 克丽丝滕·肯普尔（Kristen Kemple）美国佛罗里达大学早期教育专业教授，全美幼教协会的顾问编辑委员会成员，多个主要的全国性会议主持人；曾在“开端计划”等早期教育项目中担任教师，从教30多年；是佛罗里达大学统一儿童早期教育学教育硕士项目的创始成员，该项目始于1992年，是美国第1个跨部门的全纳教师教育项目。她撰写了大量关于儿童发展与教育的书籍，目前的研究重点是儿童的游戏、创造力和情感学习。 译者简介 吴航1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位；2003—2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者，现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任中国家庭教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任委员、湖北省学前教育研究会副理事长；主要从事家庭教育、学前儿童游戏的教学与研究工作；出版专著《游戏活动与儿童教育》，主编《家庭教育学基础》《学前儿童卫生学》，参编教材《教育学》（第七版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等；主持全国教育科学规划项目、教育BU人文社科项目、湖北省教育科学规划项目等课题5项；在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《学前教育研究》等杂志上发表学术论文60余篇。
精彩内容
区分自由游戏和引导性游戏 我们知道，游戏既可以由幼儿独自进行，也可以与其他同伴一起，既可以由幼儿自由选择和管理，也可以由成人引导。到目前为止的案例中，孩子们都是游戏的发起者，决定玩什么以及如何玩。每个案例中游戏发展的方向都由幼儿控制。例如，卡琳娜和智贤可以选择玩棋类游戏，或者在日志桌上画画，或者在积木区玩建构游戏，她们从众多游戏中选择了“糖果乐园”这一游戏。她们控制玩游戏的方式，在ZUI初学到的规则和之后创造性修订的规则之间保持张力转换。自由游戏是孩子们选择玩什么以及如何玩的游戏，这类游戏很少或者没有成人的干预。 引导性游戏则不同。让我们想象一下沙匡和奥马尔的建构游戏是这样开始的。 詹金斯老师把奥马尔和沙匡叫到露台上的建构区，和他们一起坐了下来。她想知道他们能否建造一座足够大的桥，让他们俩坐在下面。两个男孩热情地迎接挑战。 经过一段时间的商量，他们把3个长方形的积木首尾相连地叠放在一起。在距离第1堆积木约60厘米的地方，又有另外3个积木首尾相连地叠放在一起。这两堆积木相当高，而且很危险。詹金斯老师观察着：“哇，看起来摇摇晃晃的。这能行吗？” “肯定行！”奥马尔大声宣告。 当男孩们在两堆积木上铺一块木板时，桥倒塌了。“我知道，”沙匡说，“我们这样就可以了”。他在地板上放了一块长方形的积木，使其面积ZUI大的一面贴着地毯，然后以同样的方式在原来的积木上又放了一块。 “你为什么要这样放？你是怎么想的呢？”詹金斯老师问道。
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