1000天阅读效应2：3~6岁各项能力发展特点及选书用书攻略

用分级阅读给孩子打造全世界好的“幼儿园”

“学区房”问题引发的研发动力

用分级阅读给孩子打造一个全世界好的“幼儿园”，我产生这个想法，跟学区房有关。

我刚成为母亲时，认识了很多年龄与我差不多的宝妈，再加上工作关系接受了很多家庭的咨询。我发现，孩子入园、入小学前的那一年半载，简直就是为人父母者一生中所经历的慌乱的两个时期。无论此前多么“爱上层楼”，又过着怎样“咸阳游侠多少年，系马高楼垂柳边”的日子，这时我们都会明白什么叫作殚精竭虑、苦心孤诣。

有一位妈妈跟我说，为了让孩子成功“上岸”，她着急得牙疼了一个多月。其实，很多爸爸妈妈每每这时不仅会发愁上火，还会有很多复杂的情感，一边想给膝下聪明伶俐的孩子争取好的教育环境，一边面对现实又心有纠结、不甘甚至放弃，想奋力一搏，却又有无尽的落寞、遗憾。

正是基于这样的现实，我和我的研究团队希望能用我们所擅长的专业力量，以童书为工具、以阅读为载体，干预儿童发展与家庭教育，为更多的家庭提供科学育儿工具、资源、方法，缓解为人父母的焦虑，同时也尽可能帮助不同经济、文化、社会、教育背景下的孩子健康成长，可以有更为公平的发展机会。借助童书享受一流的教育，在没有围墙的“幼儿园”创造不可思议的精彩，这也许不仅仅是幻想。

打造可弥合教育鸿沟的3～6岁、6～8岁中国儿童分级阅读课

用阅读为孩子提供更公平的教育机会，这也许不是不可能。

用分级阅读给孩子打造全世界好的“幼儿园”，这一理念缘起于和“小读者学堂”的合作。

秉持“童书育儿法”这一理念，我们遇见了“小读者学堂”。其实在此之前，我就在给孩子选阅读App的过程中对“小读者学堂”有了一定的了解。当时，我还有点儿小激动：“咦，这不就是我所期待的吗？”巧的是，我们不久后就在一次线下阅读讲座中结识了。

如果说此前我们双方是在各自的道路上躬耕，那此后我们就是致力于合力打造可弥合教育鸿沟的3～6岁、6～8岁中国儿童分级阅读课。我和“小读者学堂”创始人肖宏文老师每次见面都寥寥数语，很快便会陷入沉默。正是在这样的沉默式交往中，我们达成了共识——用阅读为孩子提供更公平的教育机会。实际上，这就是我们研发3～6岁、6～8岁中国儿童分级阅读课的目标。

目前，为中国3～6岁孩子研发的分级阅读课程，基于我们双方多年的“内功”累积，已经在全国各地很多地方开展起来。每次打开微信，我都会看到全国各地的老师分享的给孩子们上阅读课时的情景。孩子们的表现有时真的会让我热泪盈眶。

比如，一个大班的孩子在《胡萝卜的种子》（绘本主题为“坚持”）的阅读课上，结合层层提问，后表达道：“我以前跳绳只能连跳10个，后来我坚持练习，现在我能连跳100个了。以后我还要坚持。我现在写字写得不太好，我要坚持练习，直至写得又快又好。”孩子不仅深度理解了绘本内涵，还做了阅读迁移，把从阅读中领悟到的内容迁移到自己的日常生活中。

用分级阅读为孩子打造全世界好的幼儿园这一理念，每每在这样的时刻，从理想照进了更辽阔的现实。

跟着发展心理学为3～6岁孩子选书

现在，我来跟大家说说眼前这本书。

这本书的孕育时间很长。这期间，“3～6岁中国儿童分级阅读课”已经落地，我自己也孕育了两个孩子。

这本书致力于为3～4岁、4～5岁、5～6岁各年龄段的孩子提供分级阅读框架和指导。这个分级不仅要有科学理论基础做底座，还要有大量案例和实验做支撑。所幸，这是一项“德不孤，必有邻”的事业。同道中人的携手同行、集体奉献，以及广大家庭和万千孩子的信任，让这本书超越了书的范畴。这本书更像是一场关于知识的对话、关于专业的成长、关于方法的讨论、关于智慧的分享。写这篇序言的时候，我内心深深地觉得，很多人和我一起创作了这本书。

这本书可为广大家长提供哪些助力呢？

助力1：助力爸爸妈妈快速学习儿童发展心理学硬核知识！

3～4岁、4～5岁、5～6岁各年龄段孩子，在情绪管理、生活管理、人际交往、社会规则、数学认知、科学探究等方面，有什么样的发展特点？书中见答案！

我们在给孩子选幼儿园时，之所以十分纠结，主要是因为我们对孩子未来在幼儿园要完成的发展目标、学习内容很迷茫。所以，我们总感觉自己好像有劲儿使不上、无的放矢，因此对幼儿园产生迷之依赖。如果我们深入了解孩子在3～6岁的发展目标、特点，情况会有什么不同呢？的不同就在于，我们可以更多地去发挥家庭教育的力量。也正是因为这一点，以童书为工具、以阅读为载体，为孩子打造全世界好的幼儿园才有可能。

为了让这个可能更现实，我从各位爸爸妈妈开展家庭教育的现实需求出发，对儿童发展心理学、家庭教育学、学前教育学等相关理论知识进行了高度提炼，特别是对我们国家颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从家庭视角进行了实用性解读。

对于这份《指南》，大概每一位学前教育专业的学生都能倒背如流。这样一份权威材料，因为一直在“象牙塔”里活动，所以很多爸爸妈妈不太容易注意到它。我们现在既然要了解3～6岁孩子的发展目标和特点，当然就要把它请出“塔外”了！

大家翻开本书的目录，会发现每个年龄段都是围绕情绪管理、自我管理、社会能力、规则意识、数学认知、科学探究等展开的。这都是基于上面所说的《指南》设计的。

举一个例子，家里3岁的小朋友因为某件事闹情绪了，而我们希望他能意识到他不值得为这件事生气，希望他能够进行自我调控。那我们的这个希望很可能要落空，为什么呢？你若翻看本书中关于3～4岁孩子情绪管理能力发展的特点就会发现：哦！3～4岁孩子的情绪管理能力的发展特点是——有比较强烈的情绪时，在大人的安抚下，能够逐渐平静下来。原来，针对他们此时的情绪发展特点，我们要做的是给他们科学的安抚，做他们的外部情绪调节器。这就是了解孩子各方面发展特点的好处。你越了解孩子的成长秘密、成长需求，越能为其提供更匹配的成长引导。

助力2：助力爸爸妈妈结合发展心理学，帮助孩子分年龄段、分成长领域选对书！

结合孩子的发展特点，我们应为他们准备什么样的书才能满足他们的成长需求，才能实现为他们打造全世界好的“幼儿园”这一夙愿呢？书中见答案!

选书确实是非常专业的事情。而且，书摆放在书架上，就成为孩子微观、直接的成长环境。如果为孩子选的书不科学，孩子“置身其中”必然会受影响。

不过，选书虽不易，却并不是没有方法可以遵循。

在本书中，我们不仅提供了对应各年龄阶段的书单，还会探讨选书的方法论。

比如，对4～5岁的孩子，在人际交往发展方面，我们为什么会推荐《蚕豆大哥的床》这本绘本呢？这是因为4～5岁的孩子正在发展物权意识，能够做到乐于分享。而《蚕豆大哥的床》这本绘本，不是向孩子灌输分享的大道理，而是让他们看到分享可给人带来快乐，所以对孩子分享意识的发展非常有帮助。

再比如，5岁左右的孩子开始对测量感兴趣了，《儿童发展心理学》和《指南》也建议我们此时多给孩子提供测量机会，引导他们先去玩自然测量，就是用手、脚、小纸条等自然物去进行测量。从这个目标和需求出发，我们就在书单里推荐了《一寸虫》。这本绘本提供的自然测量物是一条一寸长的小虫子。通过这本绘本，孩子不仅可以收获一个好玩的故事、了解更多鸟类常识，还可以满足数学认知方面测量能力的发展。

大家通过这两个案例发现本书提供的选书方法论了吗？简言之，就是“发展目标、特点”与“绘本内容”的对应。

这样的对应，其实难度非常大，因为不仅要吃透儿童发展心理学理论和《指南》，要对上万本绘本进行泛读、精读以及细致的文本分析，还要对所选绘本进行试读分析。经过这样的大浪淘沙、实验检测，我们才有底气对各年龄段孩子的阅读需求进行分析，才敢给出对应书单。

本书的书单围绕情绪管理、自我管理、社会能力、规则意识、数学认知、科学探究等多个方面，分年龄阶段、分成长领域推荐。本书所推荐的童书多是全球童书领域领军人物的代表之作，作者涵盖儿童文学家、心理学家、数学家、美学家、哲学家、脑科学家、昆虫学家等。试想，当这些全球优质教育资源全方位融入我们孩子的生活中，成为影响他们的微观环境，孩子怎么会不受益呢？

助力3：助力爸爸妈妈成为专业家庭教育指导师！

有了适合3～4岁、4～5岁、5～6岁孩子的成长书单，接下来该如何与孩子进行亲子共读呢？书中见答案！

前面提到本书缘起，与3～6岁中国儿童分级阅读课的研发息息相关。在研发中，我们特别注意共读方法这一块。

在共读方法上，我们强调一个理念，那就是以孩子为本位，让孩子去体验、去感受，给孩子更多成长的机会。在方法设计上，万变不离其宗。

比如《生气汤》这本绘本，讲了一个妈妈带孩子做了一锅生气汤转移生气情绪的故事。共读这本绘本，就可以采用创意表演法。跟孩子一起回忆生气汤的制作步骤，让孩子思考怎么才能做一口锅，然后开始做汤。3岁多的小朋友非常可爱，他们也许会选择用两只小手搭建出一口“小锅”，然后往里吐“火龙气”。掌握这个方法后，再遇到孩子发脾气，我们就可以建议他使用这个方法转移情绪。

另外，针对前面提到的《一寸虫》这本自然测量主题的绘本，为启蒙孩子的阅读兴趣，加深孩子的阅读感受，我们可以跟孩子一起用纸撕一条“小虫子”。撕纸本身就能锻炼孩子的手指动作，而手指越灵活，大脑越受益哦！撕完“小虫子”，给“虫子”涂上颜色，然后受故事启发开始自然测量吧！看！读一本绘本还可以促进孩子数学、艺术等多个成长领域的发展呢！

像这样的方法，我在书中进行了充分展示。我希望可以抛砖引玉，给各位古灵精怪的爸爸妈妈带去启发。

另外，为什么说这部分内容可助力各位家长朋友成为专业家庭教育指导师呢？因为亲子共读方法看似只负责阅读领域，但其实它本身就是家庭教育方法中的一项重要内容。本书在展示共读方法时也特意进行了延伸，比如，展示社会交往领域相关童书的亲子共读方法时，也会介绍相关的家庭教育方法，希望能带给大家更多“干货”。

相信借助这些方法，孩子收获的不仅是受益终生的阅读能力，更是美好的未来。

后是致谢环节！

我首先要感谢亲爱的读者朋友们！很多读友是带着初为父母的神圣使命感，阅读了我的《1000天阅读效应：0～3岁婴幼儿阅读启蒙及选书用书全攻略》，感谢大家的信任！

多少个午夜时分，我聚精会神地在当当网上虔诚浏览每一条评论。回想起自己曾怀着弥合儿童教育鸿沟的心愿，热情如火地研究着、创作着、分享着，如今通过评论与大家神交，我内心除了幸福别无他感。另外，每次做线下阅读课，我都会遇到很多读者，他们与我虽是初见，却仿若久别重逢。他们对我说：“3～6岁的阅读指导什么时候出版啊？我家娃这就大了！”大家的催促，也促进了这本书的诞生。

我要感谢的，除了大读者，还有小读者。研发这本书的过程中，我也做了很多答疑活动，常有小朋友参与其中，提出他们对阅读的“元思考”。比如，不久前我在线上连麦了一位正在读小学二年级的小朋友，他问我：“我5分钟就能读完一本绘本。我接下来若想多读几遍，我该读什么呢？”这样的问题常促使我产生一种冲动，把很多阅读方法，通过神奇的工具的形式在本书中分享出来。

另外，我还要感谢很多与我心心相印、志同道合的同仁。和“小读者学堂”一起研发3～6岁中国儿童分级阅读课的过程中，我收获了中国大地上鲜活的儿童阅读生态；和很多中国孩子从小阅读的《婴儿画报》《幼儿画报》《嘟嘟熊》的合作，更坚定了我对儿童阅读服务的品质追求。和超星合作培训幼儿园阅读指导师以及研发绘本生活课，和“第二书房”创始人李岩老师围绕阅读的各种神聊，和首都图书馆少年儿童馆志庚馆长的专业探讨，和中国儿童中心、爱阅公益基金会等机构的专业合作，更使得我创作、出版本书有了不竭的动力、灵感，以及巨大的使命感。

2020年，这本书的前篇《1000天阅读效应：0~3岁阅读启蒙及选书用书全攻略》被中华人民共和国科学技术部授予“2019年全国优秀科普作品”，这是一份沉甸甸的肯定。我们以童书为工具弥合教育鸿沟的梦想，也更进一步照进了现实。梦想继续前行。我结合中国家庭教育的需求、中国3～6岁孩子的成长需求，依托儿童发展心理学、 学前教育学、阅读学、儿童文学、童书出版学等多学科理论知识，研发了这本书。

希望这本书，可以是一个火花、一缕阳光、一扇心门！我希望大家能惊喜地发现，这世界上还有一条特殊的童书育儿之路，从此可以不再为家庭教育背景、文化背景、经济背景、社会背景的不足惆怅叹息；从此可以有更加积极、更可操作的养育方式，以童书为工具，以阅读为载体，为孩子提供全世界好的、没有围墙的“幼儿园”，让每一个孩子都可以尽情地施展自己的天赋，创造属于自己的精彩人生。

现在，越来越多的父母开始关注孩子“阅读力”的培养。阅读素养不仅和好奇心、专注力、思考力、想象力等品质能力密切相关，更是人生幸福力的基石。因此，尽早开始进行阅读启蒙，日益成为新生代父母特别关注的教育话题。这本书是《1000天阅读效应：0～3岁阅读启蒙及选书用书全攻略》的延续。

相较于《1000天阅读效应：0～3岁阅读启蒙及选书用书全攻略》更注重早期阅读启蒙的选书用书攻略，这本书致力于为3～4岁、4～5岁、5～6岁各年龄段孩子提供与其各项能力发展相当的分级阅读框架、选书用书攻略和详细的阅读指导。这个分级不仅有科学理论基础做底座，还有大量案例和实验做支撑。

那么，这本书可为广大家长提供哪些助力呢？

助力1：助力家长快速学习儿童发展心理学硬核知识！

助力2：助力家长结合发展心理学，为孩子提供与其各项能力发展相当的分级阅读框架、选书用书攻略和详细的阅读指导！

助力3：助力家长成为专业家庭阅读指导师！

读完这本书的你也许会发现，这世界上还有一条特殊的童书育儿之路，从此可以不再为家庭教育背景、文化背景、经济背景、社会背景的不足惆怅叹息；从此可以有更加积极的养育方式，以童书为工具，以阅读为载体，为孩子提供全世界好的、没有围墙的“幼儿园”，让每一个孩子都可以尽情地施展自己的天赋，创造属于自己的精彩人生。

陈苗苗

北京师范大学儿童文学博士，先后于北京师范大学和中国人民大学从事教育学、传播学博士后研究工作。

首都师范大学副教授。

中国家庭教育学会宣传教育专业委员会理事。

北京市妇联“首都女性学堂”特聘专家。

“童书育儿法”理论创建者。

编辑出版作品曾获“全国优秀儿童文学奖”“中华优秀出版物”“‘三个一百’原创出版工程”等多个图书奖项。

近年来，专门从事0～6岁儿童家庭“童书育儿法”的研发与利用，线上线下服务近百万爸爸妈妈，是广受欢迎的实践派学者。

出版作品有《1000天阅读效应：0～3岁阅读启蒙及选书用书全攻略》《书房是好的学区房——0～6岁童书育儿法》等。其中，《1000天阅读效应：0～3岁阅读启蒙及选书用书全攻略》荣获了中华人民共和国科学技术部颁发的“2019年全国优秀科普作品奖”。

目录

篇

3～4岁孩子发展特点及
选书用书攻略

章　3～4岁孩子情绪管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 003

3～4岁孩子情绪管理能力发展特点 / 005

3～4岁孩子基于情绪管理能力发展的阅读需求 / 008

可促进3～4岁孩子情绪管理能力的童书书单 / 009

亲子共读策略 / 012

第二章　3～4岁孩子自我管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 017

3～4岁孩子自我管理能力发展特点 / 019

3～4岁孩子基于自我管理能力发展的阅读需求 / 022

可促进3～4岁孩子自我管理能力发展的童书书单 / 024

亲子共读策略 / 029

第三章　3～4岁孩子社会能力发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 033

3～4岁孩子社会能力发展特点 / 035

3～4岁孩子基于社会能力发展的阅读需求 / 038

可促进3～4岁孩子社会能力发展的童书书单 / 040

亲子共读策略 / 043

第四章　3～4岁孩子规则意识发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 047

3～4岁孩子规则意识发展特点 / 049

3～4岁孩子基于规则意识发展的阅读需求 / 051

可促进3～4岁孩子规则意识发展的童书书单 / 053

亲子共读策略 / 056

第五章　3～4岁孩子数学认知发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 059

3～4岁孩子数学认知发展特点 / 061

3～4岁孩子基于数学认知发展的阅读需求 / 064

可促进3～4岁孩子数学认知发展的童书书单 / 066

亲子共读策略 / 069

第六章　3～4岁孩子科学探究能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 073

3～4岁孩子科学探究能力发展特点 / 075

3～4岁孩子基于科学探究能力发展的阅读需求 / 077

可促进3～4岁孩子科学探究能力发展的童书书单 / 078

亲子共读策略 / 082

第二篇

4～5岁孩子发展特点及
选书用书攻略

第七章　4～5岁孩子情绪管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 089

4～5岁孩子情绪管理能力发展特点 / 091

4～5岁孩子基于情绪管理能力发展的阅读需求 / 094

可促进4～5岁孩子情绪管理能力发展的童书书单 / 096

亲子共读策略 / 099

第八章　4～5岁孩子自我管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 103

4～5岁孩子自我管理能力发展特点 / 105

4～5岁孩子基于自我管理能力发展的阅读需求 / 107

可促进4～5岁孩子自我管理能力发展的童书书单 / 109

亲子共读策略 / 113

第九章　4～5岁孩子社会能力发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 115

4～5岁孩子社会能力发展特点 / 117

4～5岁孩子基于社会能力发展的阅读需求 / 120

可促进4～5岁孩子社会能力发展的童书书单 / 122

亲子共读策略 / 126

第十章　4～5岁孩子规则意识发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 129

4～5岁孩子规则意识发展特点 / 131

4～5岁孩子基于规则意识发展的阅读需求 / 133

可促进4～5岁孩子规则意识发展的童书书单 / 135

亲子共读策略 / 138

第十一章　4～5岁孩子数学认知发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 141

4～5岁孩子数学认知发展特点 / 143

4～5岁孩子基于数学认知发展的阅读需求 / 146

可促进4～5岁孩子数学认知发展的童书书单 / 148

亲子共读策略 / 151

第十二章　4～5岁孩子科学探究能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略 / 155

4～5岁孩子科学探究能力发展特点 / 157

4～5岁孩子基于科学探究能力发展的阅读需求 / 159

可促进4～5岁孩子科学探究能力发展的童书书单 / 161

亲子共读策略 / 165

第三篇

5～6岁孩子发展特点及
选书用书攻略

第十三章　5