创客教育：在小学课堂培养创造力和创新能力（教育新视野）

开展融合科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）的创客教育是培养小学生创造力和创新能力的重要途径之一，但是很少有教育工作者接受与此相关的教学技能培训。
《创客教育：在小学课堂培养创造力和创新能力》介绍了美国一些小学是如何把科学、技术、工程、艺术和数学融合在学校生活的点点滴滴中的。一些学校改进了课程设计，把编程、机器人和数字媒体课程纳入其中；一些学校开展各种项目研究活动，孩子们在校内校外都可以参与真实的任务，体验头脑风暴、设定目标、收集材料、画草图等思维全过程。书中还介绍了培养学生思维习惯的方法，并分享了学校创立创客空间的一些故事和资源。
这本书*的特点就是讲述实例，手把手教你学会如何开展创客教育教学。

开展融合科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）的创客教育是培养小学生创造力和创新能力的重要途径之一，但是很少有教育工作者接受与此相关的教学技能培训。
《创客教育：在小学课堂培养创造力和创新能力》介绍了美国一些小学是如何把科学、技术、工程、艺术和数学融合在学校生活的点点滴滴中的。一些学校改进了课程设计，把编程、机器人和数字媒体课程纳入其中；一些学校开展各种项目研究活动，孩子们在校内校外都可以参与真实的任务，体验头脑风暴、设定目标、收集材料、画草图等思维全过程。书中还介绍了培养学生思维习惯的方法，并分享了学校创立创客空间的一些故事和资源。
这本书*的特点就是讲述实例，手把手教你学会如何开展创客教育教学。

[美]杰西·马斯里克（Jacie Maslyk），一直从事公共教育工作，担任多项职务。她担任小学校长和基础教育主任的工作有十年了，在课程设计、教学评估和课堂教学等方面拥有丰富的经验。2013年和2014年，她两度被宾夕法尼亚大学评为全国杰出校长。目前，马斯里克博士任霍普韦尔地区学区的助理主管。 在担任全美小学校长协会 (NAESP)会刊编辑顾问期间，她发表了一系列与创客教育有关的文章，在国家专业教学标准委员会年会上，她还专门做了STEAM 主题演讲。 
她致力于STEAM 活动在各类教育领域中的实施与开发，曾担任匹兹堡儿童博物馆的移动创客商店 (MobileMAKESHOP)的顾问委员，创办了首所具有移动创客商店的小学。她还担任萌芽基金火花顾问委员，为促进创新、培养创造力以及创造社区互动模式提供资金保障。

目录

章学习
第二章改变
第三章失败
第四章联结
第五章构建
第六章网络
第七章开始
附录ASTEAM工作室徽章系统
附录B专业发展计划模板
附录C英语语言艺术扩展表
附录DSTEAM创造许可书
附录E创客空间物品清单
附录FSTEAM和创造相关网站
附录G学生反馈表
参考文献
索引

开展融合科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）的创客教育是培养小学生创造力和创新能力的重要途径之一，但是很少有教育工作者接受与此相关的教学技能培训。
《创客教育：在小学课堂培养创造力和创新能力》介绍了美国一些小学是如何把科学、技术、工程、艺术和数学融合在学校生活的点点滴滴中的。一些学校改进了课程设计，把编程、机器人和数字媒体课程纳入其中；一些学校开展各种项目研究活动，孩子们在校内校外都可以参与真实的任务，体验头脑风暴、设定目标、收集材料、画草图等思维全过程。书中还介绍了培养学生思维习惯的方法，并分享了学校创立创客空间的一些故事和资源。
这本书*的特点就是讲述实例，手把手教你学会如何开展创客教育教学。

[美]杰西·马斯里克（Jacie Maslyk），一直从事公共教育工作，担任多项职务。她担任小学校长和基础教育主任的工作有十年了，在课程设计、教学评估和课堂教学等方面拥有丰富的经验。2013年和2014年，她两度被宾夕法尼亚大学评为全国杰出校长。目前，马斯里克博士任霍普韦尔地区学区的助理主管。 在担任全美小学校长协会 (NAESP)会刊编辑顾问期间，她发表了一系列与创客教育有关的文章，在国家专业教学标准委员会年会上，她还专门做了STEAM 主题演讲。 
她致力于STEAM 活动在各类教育领域中的实施与开发，曾担任匹兹堡儿童博物馆的移动创客商店 (MobileMAKESHOP)的顾问委员，创办了首所具有移动创客商店的小学。她还担任萌芽基金火花顾问委员，为促进创新、培养创造力以及创造社区互动模式提供资金保障。

对教育工作者而言，在对学生的教学实践中增加整合的创客教育内容是不小的压力（National Research Council，2011），但很少有教育工作者接受过与此相关的教学技能培训。预计未来10年中，美国对科学家和工程师的需求量会达到其他职业的4倍！
为使未来的领导者具备推动创新和经济增长的必要技能，学生不仅仅要学习阅读和写作，更要具备科学、技术、工程、艺术和数学知识。目前，学校、图书馆、社团和高等教育机构已察觉到这一趋势，并在课程设置中有了新的思考。
新类型课程有助于提高学生的4种技能：创造力、协作、沟通和批判性思维。这些通常被称为21世纪新技能，也正是青少年掌控未来的能力（鉴于21世纪已经过去了15年，我们也许应该给这些技能换个名字）。
我们不能孤立地学习各类科目，开启大学生活和进入职业生涯的先决条件是懂得概念整合。创新并非科学家、程序员和工程师专有，它也属于艺术家、设计师和创造性问题解决者。为进一步增强创新性和创造力，我们把STEM变成了STEAM，增加的A代表艺术。
小学生向来充满好奇，乐于参加新奇的活动，为这个年龄段的孩子们进行STEAM教育是很明智的选择，可以为他们提供创新学习机会。STEAM教育的创造力体现在学校生活的点点滴滴中：
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有些学校在楼内重新设计了空间；有些学校改进了课程设计，把编程、机器人和数字媒体课程纳入其中。孩子们在校内外都可以参与真实的任务，如头脑风暴、设定目标、收集材料、画草图、质疑、构建和修复东西等。

希望本书能帮助读者了解STEAM教育的背景，同时为教学改革提供借鉴。为帮助读者了解实施STEAM教育的学校和组织，并从中找到灵感，我在书中列出了相关链接和资源；此外，还建立了www.STEAMMakers.com网站，并在https://www.pinterest.com/jaciemaslyk/steammakers网址上注册了拼趣网（Pinterest）账户，您可以由此访问其他资源。
在章中，我们将简要介绍STEM的历史，以及从STEM到STEAM的转变，同时，将探讨创客运动以及从事此类工作所需的心态，并将两者结合起来，形成某种被称为STEAM教育创造的综合学习模型。
《共同核心州立标准》和《下一代科学教育标准》的确定也将与STEAM教育创客模型保持一致。

在第二章中，我们将回顾STEAM教育创造性的改变，及其对学区、学校和课堂的影响。在研究已经在文化、课程和空间上发生变化的学校的基础上，重点关注创新型学校和组织。
第三章是关于“失败”这一重要主题的。培养思维习惯和改变思维习惯是学习者的技能。本章也将讨论利用徽章进行评估的方法。STEAM教育包罗万象，其创造力可以对各类学习者产生积极的影响。本章将分享患有学习障碍、语言障碍和自闭症学生的范例，以及在STEAM教育中，某些学生STEAM创客的故事。
第四章将会探索STEAM与创造之间的联结。本章将重点介绍一所小学，它改变了课程设置，为小学生开发了一个专门的创客空间。我们将会分享学生的故事和教育工作者面临的挑战，以及学校开发的许多资源。
第五章将探讨“构建”的概念。学校和学区正致力于构建物理学习空间、新的项目和课程来满足学生的需求。学区领导者正在构建STEAM创客运动文化，以促进学生的设计思维发展。
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我们将分享成功学校的案例，如艾莉丝学校、伊丽莎白前进学区、科士奇中学和南费耶特学区等。
第六章将主要介绍创造STEAM创客网络的重要性。本章重点介绍匹兹堡的重塑学习的工作和该地区对学习生态系统的推动；同时介绍重塑学习网络中的创新组织的故事，以展示学习伙伴的重要性。我们提到了米尔韦尔社区图书馆、“集合”组织和阿勒格尼教育服务中心，分享了西自由大学艺术与教育中心和罗伯特·莫里斯大学的新思维，以期拓展高等教育网络。