心理统计学与SPSS应用

我于1987年从物理学专业大学毕业，留校在了教育系，承担实验室管理课程的教学。这与我想去学习“自然辩证法”的初衷有些出入，感觉有些偶然。后来更是觉得这“实验室管理”不像是一门科学，于是在1989年申请换换课程，正赶上我们的副系主任华克伦教授即将退休，他愁没有人愿意接手他教的实验心理学课程，我“自投罗网”。就这样，一个不懂心理学的物理学毕业生站到了心理学课堂的讲台上。其后，有了10年的工作历练、外出进修和学习，于1999年考入南京师范大学攻读博士学位，并于2002年留校任教。
　　在这一过程中，我感受着中国心理学非常规的发展速度，它从边缘的弱势学科迅速成为国家科技部确定的需要优先发展的18个基础学科之一。我始终热衷于心理学研究方法的课程教学，除一直承担本科生的实验心理学的教学外，还承担研究生的心理学研究方法、SPSS应用的教学。别看远离了物理学和自然辩证法，我却很享受心理学的教学，因为我在这一学科领域依然感受到浓厚的科学氛围和辩证法的乐趣！
　　当然，我也注意到，在心理学的系科，很多学生不喜欢数据分析，甚至害怕数据。不少学生说：“我一见到数据就晕！”大概是在2007年，我把SPSS应用课程开到了本科生的培养方案里。学生看着我在课堂上演示，数千个案的数据，几个按钮一点击，那么复杂的相关分析、方差分析、因子分析等，一分钟甚至几秒钟就搞定。学生们也很兴奋。可是等到他们自己来操作的时候，依然是不上路子，依然是战战兢兢。那种对数学的敬畏依然无法掩饰。
　　这让我有点纳闷。心理学研究的、测量的几乎都是随机现象和随机变量，而统计学正是研究这些现象的有效工具，它可以分离数据变异中的随机因素，发现偶然中的必然性。可以肯定地说，心理统计学是全部心理学专业课程体系中能体现偶然性与必然性统一的课程，这不就是辩证法吗！
　　我们需要在教学方式上做出改变。我与同事朱晓红教授讨论，逐渐达成共识。统计学的教学，首先需要让学生体验到的是心理统计学很美。其次，需要重视两个有效融合：统计学与心理学研究的融合，心理统计学与SPSS应用的融合。我决定尝试编著《心理统计学与SPSS应用》，同时对这两个内容的教学时间进行调整，保证统计学的概念、理论、方法教学与SPSS软件使用训练紧密衔接，还强调学生实际的操练。实践证明，这一尝试方向是对的。我们的本科生在毕业论文中，开始使用大样本的数据统计分析，有不少学生在大学二三年级就做出了有较高质量的实证研究报告，其中有一些论文发表在了心理学类的专业期刊上。初尝试编写的《心理统计学与SPSS应用》于2009年在华东师范大学出版社出版，以其体系合理独特、语言精练流畅获得了专业课教师及学生的认可，先后六次重印。
　　后续使用中，我们也逐渐积累了新的编撰思路，于是从2013年开始酝酿新版的《心理统计学与SPSS应用》。在此过程中，我进一步分析了心理学类专业本科生的方法学课程体系，拟在新编写计划中凸显三个重要特点：其一，注重统计学基本概念和假设检验基本逻辑的把握与表述，使读者能够准确地理解抽样研究过程中所收集资料的随机性，及基于此的思维方式；其二，注重统计学的方法、技术与心理学研究设计的紧密结合，突出统计学为心理学研究和学习服务的意识；其三，加强统计学技术的分析与软件使用的紧密结合。
　　重新编撰《心理统计学与SPSS应用》的一个关键原因是SPSS软件本身的快速更新。2009年写作时，主要是以SPSS11.0.1版本为基础的，而现在的版本是SPSS24.0。目前，国内多数研究者和青年学生使用的是IBMSPSSStatistics20.O版本。该版本不仅增强了数据统计功能，还能够使您轻松地访问和管理数据、选择和执行分析并共享结果。使用先进的报表制作功能，更轻松地构建图表，特别是其操作界面有大幅改变。
　　促成此次新的编撰计划的原因还有两个。其一，2015年，“中国心理学会普通心理和实验心理专业委员会学术年会”在苏州大学召开，会间偶遇北京师范大学出版社的何琳编辑，在就心理学方法学课程系列出版成套书系的讨论中达成写作意向。其二，2015年6月，南京师范大学心理学院应用心理学本科专业经教育厅组织申报和遴选，被列入江苏高校品牌专业建设工程一期项目，这将有效推进我们在精品教学资源建设方面的工作进程。

《心理统计学与SPSS应用》全面介绍了心理统计学的概念、理论、方法以及SPSS软件的使用，吸收了心理统计学在科研实践中常用的新要求，增加了关于效应量、元分析、路径分析、逻辑回归、SPSS软件操作的内容和实例分析，进一步加强对各种推断性统计分析条件的介绍，以减少学生对方法的误用。
　　《心理统计学与SPSS应用》特别强化学生对统计分析原理的理解和数据分析技能的形成，针对关键的、常用的数据分析方法，增加了案例式教学和操作练习，缩小了“课程学习”与“实际应用”之间的距离。