学前教育评价程秀兰　主编北京师范大学出版社9787303201167

图书标准信息

• 作者 程秀兰 著
• 出版社 北京师范大学出版社
• 出版时间 2016-05
• 版次 1
• ISBN 9787303201167
• 定价 42.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 336页
• 字数 449千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 教师教育课程标准配套教材 全国教师资格证书考试通用教材

【内容简介】

学前教育评价是学前教育改革中的一个非常重要的问题，本书系作者在多年实践教学基础上编写而成，由评价理论篇、评价技术篇和评价实践篇三篇构成。评价理论篇着重对学前教育评价的产生与发展、意义与作用、学前教育评价的原则、类型，学前教育评价的主要理论基础和理论模式进行概述；评价技术篇着重围绕学前教育评价方案的编制、评价资料的搜集与统计分析进行阐述，目的在于帮助学生初步掌握开展学前教育评价的方法；评价实践篇着重于对学前教育发展中的核心要素——学前儿童发展、幼儿教师发展和幼儿园管理工作进行评价，试图将国家新颁布的有关学前教育的政策文件运用于这些评价中。全书强调紧密结合《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》、新版教师资格考试大纲等新国家政策、文件的精神，体现新理念、适应新标准、采取新形式、满足新需求。

【目录】

第一篇  评价理论篇第一章  学前教育评价概述  第一节  学前教育评价的产生与发展    一、学前教育评价的含义    二、相关概念阐释    三、产生与发展阶段  第二节  学前教育评价的意义与作用    一、学前教育评价的意义    二、学前教育评价的作用  第三节  学前教育评价的原则    一、目标性原则    二、可行性原则    三、全面性原则    四、客观性与主观能动性相结合的原则    五、定性评价与定量评价相结合的原则    六、动态评价与静态评价相结合的原则    七、评价与指导相结合的原则  第四节  学前教育评价的类型    一、按照评价对象的范围划分    二、按照评价的功能划分    三、按照评价的参照体系划分    四、按照评价的主体划分    五、按照评价的层次划分    六、按照收集与分析资料的方式划分  第五节  我国学前教育评价的现状与发展趋势    一、学前教育评价机构和评价主体趋于多样化    二、地方性评价为主，国家层面的评价已经起步    三、有关学前教育评价的研究还比较滞后    四、评价目的由监督与管理向制度化和科学化方向发展第二章  学前教育评价的主要理论基础  第一节  系统理论与学前教育评价    一、学前教育评价的整体思想    二、系统理论    三、系统理论对学前教育评价的指导  第二节  教育测量理论与学前教育评价    一、教育测量    二、教育测量与教育评价    三、教育测量理论在学前教育评价中的应用第三章  学前教育评价的理论模式  第一节  泰勒的目标达成评价模式    一、目标达成评价模式简介    二、目标达成评价模式的实施    三、目标达成评价模式的优点与不足  第二节  斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式    一、CIPP评价模式简介    二、CIPP评价模式的实施及特点    三、CIPP评价检核表及其在学前教育实践中的应用    四、CIPP评价模式的优点与不足  第三节  斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式    一、外貌评价模式    二、应答评价模式  第四节  斯克里文的无框架评价模式和目标游离评价模式    一、无框架评价模式    二、目标游离评价模式  第五节  档案袋评价模式    一、档案袋评价模式简介    二、档案袋评价模式的实施    三、档案袋评价模式的优点与不足第二篇  评价技术篇第四章  学前教育评价方案的编制  第一节  评价方案编制概述    一、评价方案及其编制的重要性    二、评价方案的内容分析  第二节  制定评价指标体系    一、制定评价指标体系的意义    二、确定评价指标体系的原则    三、制定评价指标体系的具体步骤与方法第五章  学前教育评价资料的收集  第一节  评价工作开展前的准备工作    一、拟订评价工作计划    二、熟悉评价指标体系    三、选择收集评价资料的恰当方式与方法    四、准备收集评价资料的工具    五、培训l收集评价资料的人员  第二节  问卷调查与评价资料的收集    一、问卷法的含义与基本类型    二、编制问卷题目    三、问卷的信度和效度检验  第三节  观察与评价资料的收集    一、观察法的含义与基本类型    二、观察前的准备    三、观察的实施与记录    四、运用观察法收集资料的注意事项  第四节  访谈与评价资料的收集    一、访谈法的含义与基本类型    二、访谈法的实施与记录    三、访谈资料的记录和整理    四、与儿童进行访谈的注意事项  第五节  标准化测验与评价资料的收集    一、标准化测验的含义与类型    二、标准化测验的实施    三、标准化测验的信度与效度第六章  学前教育评价资料的统计与分析  第一节  评价资料的分类与整理    一、原始资料的核查与整理    二、评价资料的分类与建档  第二节  评价资料的统计与分析    一、评价资料的量化分析    二、评价资料的质性分析第三篇  评价实践篇第七章  学前儿童发展评价  第一节  学前儿童发展评价的指导思想    一、客观性    二、发展性    三、整体性    四、个体差异性  第二节  学前儿童身体健康与动作发展评价    一、学前儿童生长发育评价    二、学前儿童大肌肉动作评价    三、学前儿童小肌肉动作评价    四、学前儿童安全意识和能力评价    五、学前儿童心理健康评价  第三节  学前儿童语言发展评价    一、学前儿童词汇学习评价    二、学前儿童口头语言发展评价    三、学前儿童早期阅读评价    四、学前儿童前书写评价  第四节  学前儿童社会性发展评价    一、学前儿童的自我认知评价    二、学前儿童亲社会行为评价    三、学前儿童交往能力（同伴关系）评价    四、学前儿童的攻击性行为评价  第五节  学前儿童认知发展评价    一、利用标准化测验评价学前儿童认知发展水平    二、利用自编测验评价学前儿童认知发展水平  第六节  学前儿童艺术能力发展评价    一、学前儿童音乐技能评价    二、学前儿童舞蹈技能评价    三、学前儿童美术技能评价第八章  幼儿教师发展评价  第一节  幼儿教师评价的指导思想    一、幼儿教师评价以师德为先，能力为重    二、幼儿教师评价以教师自我评价为主，他人评价为辅    三、幼儿教师评价的目的是解决问题，促进成长  第二节  幼儿教师专业理念与师德评价    一、职业理解与认识评价    二、对幼儿的态度与行为的评价    三、对幼儿保育和教育的态度与行为的评价    四、教师个人修养与行为评价  第三节  幼儿教师专业知识评价    一、对掌握幼儿发展知识的评价    二、对掌握幼儿保育和教育知识的评价    三、了解通识性知识的评价  第四节  幼儿教师专业能力评价    一、环境创设与利用能力的评价    二、一日生活的组织与保育能力的评价    三、游戏活动的支持与引导能力的评价    四、教育活动的计划与实施能力的评价    五、激励与评价能力的评价    六、沟通与合作能力的评价    七、反思与发展能力的评价第九章  幼儿园管理工作评价  第一节  幼儿园工作目标评价    一、幼儿园工作目标的内涵及特征    二、评价幼儿园工作目标的价值和意义    三、幼儿园工作目标评价举例  第二节  幼儿园办园条件评价  一、幼儿园办园条件评价的意义  二、幼儿园办园条件评价的内容  三、幼儿园办园条件评价举例  第三节  幼儿园组织和制度评价    一、幼儿园组织和制度的含义    二、幼儿园组织和制度的意义    三、幼儿园组织和制度评价举例  第四节  幼儿园保教队伍评价    一、幼儿园保教队伍的作用    二、我国幼儿园保教队伍的现状    三、幼儿园保教队伍评价举例  第五节  幼儿园总务工作评价    一、幼儿园总务工作的重要性    二、幼儿园总务工作评价举例  第六节  幼儿园家长工作评价    一、幼儿园家长工作的重要性    二、幼儿园家长工作的现状    三、幼儿园家长工作评价举例参考文献后记