学前儿童科学教育活动指导未知中央广播电视大学出版社9787304109035

图书标准信息

• 作者 赵一仑 主编
• 出版社 国家开放大学出版社
• 出版时间 2021-01
• 版次 1
• ISBN 9787304109035
• 定价 35.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 页数 209页

【内容简介】

本书为开放教育教材，涉及：学前科学教育与发展，学前科学教育的目标与内容、实施的途径和方法、活动的设计与指导、环境的创设与课程资源建设、活动的观察与评估。

精彩内容：

节学前科学教育为了探讨学前科学教育，首先要了解与其相关的一系列基本概念的含义，包括科学、科学教育以及学前科学教育等，以明确我们所讨论的对象。学前科学教育是科学教育的一个分支，而科学教育又是与科学有关的诸多活动之一，因此，我们首先讨论什么是科学。一、什么是科学我们现今科学教育中的诸多问题归根结底常常是由于对科学和科学本质缺乏认识或认识错误所造成的，教师对科学质的认识程度比其拥有的科学知识更影响教育效果。①可见，对于科学本质、内涵的认识对科学教育，包括学前科学教育来说有着根本的影响。将像前述案例中的孩子们所表现出来的想要认识世界的与仔细搜集、验证以及分享信息的方式组织结合在一起时，我们称为“科学”。但如若要真正弄清楚“科学究竟是什么”，是十分困难的。从历史发展来看，人们对科学的认识大体经历了这样一个发展过程：从把科学看作知识体系，到把科学视为结果与过程相统一、认知与价值相统一的过程。1.科学是知识体系科学是知识，这是普遍的一种理解，与词源相类似，即科学是从中世纪拉丁文“cientia”演变而来的，其原意是“学问”“知识”，这是以一种静态的、注重结果的视角看待科学。科学知识具有真理、实证和可重复的特点。随着科学本身的发展，科学知识不断分化与深化，形成了由不同层次的不同学科组成的庞大的“知识体系”，“知识”的表述逐渐让位于“知识体系”。例如，我国1999年版的辞海中称“科学”为“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系”。科学有广义和狭义之分。广义的科学可以分为自然科学、社会科学、数学科学、思维科学、系统科学、人体科学、军事科学、文艺理论等多个门类。狭义的科学则是指自然科学，即揭示自然的本质和规律的知识体系。在幼儿园的领域课程中，科学领域教育主要是指自然科学和数学教育。2.科学是探究过程“由于把科学归结为知识常常难以表达其动态特，反而容易被误认为是永恒正确的真理，因而越来越多的学者提倡广义的科学定义或大科学观，主张把科学看成是人类的一种认识活动、一种产生知识的探究过程。”①科学是知识或知识体系，但显然不是所有的知识都是科学，只有经过某种特定的、经得起验的“方法”“程序”所获得的知识才能称为科学。这说明科学探究的过程与结果之间是相互依托、密不可分的。因此，完整的科学应是探究过程与探究结果的统一。这突破了对科学的静态理解，把科学看作一种动态的体系，即人类现有的科学认识成果是在长期历史发展中经过不断的尝试探索，经历无数的证实与证伪而逐步建立和发展起来的。科学不仅仅是现成的知识体系，更是一种不断否定和修正的探究过程，它包括观察和发现、设和检验、推理和形成结论、解释和预测等环节。3.科学是态度价值观不论是科学探究的结果，还是科学探究的过程，涉及的都是科学的认识层面，但如人类的所有活动都离不开人的情感、态度、价值观一样，科学也不可能是“纯粹”的认识活动。尽管科学曾被认为是“客观的”“价值中立的”，但随着对科学本质认识的深化，人们益认识到，“科学的形成、发展和变化是渗透社会、价值及个体因素影响的，科学是具有‘社会’‘价值’‘境域’‘可错’的”②。但与此同时，科学也不是被动地受群体或个体价值的影响，在自身长期发展的过程中，科学也形成了一套独特的价值系统。这套价值系统和科学探究的过程、科学知识体系一起构成了科学的完整内涵。例如，科学教育研究者阿布鲁斯卡托认为，“科学是人们在运用一组过程做出有关自然界的发现时所建立起来的知识体系，而生产这一知识体系的人们进行的工作是以某些特殊的价值和态度为特征的”，并把这套价值概括为求真、自由、怀疑、秩序、

【目录】

单元学前科学教育与发展

节学前科学教育

第二节学前的科学学与发展

第二单元学前科学教育的目标与内容

节学前科学教育的目标定位

第二节学前科学教育的目标分析…

第三节学前科学教育内容的理论解读·

第四节学前科学教育内容选择的范围·

第三单元学前科学教育实施的途径和方法

节学前科学教育实施的含义和取向

第二节学前科学教育的途径·

第三节学前科学教育的方法

第四单元学前科学教育活动的设计与指导

节 学前科学教育活动设计与指导概述

第二节 生命科学活动的设计与指导

第三节物质科学活动的设计与指导

第四节地球科学活动的设计与指导

第五节工程与技术活动的设计与指导

第五单元学前科学教育的环境创设与课程资源建设

节 学前科学教育的环境创设

第二节学前科学教育的课程资源建设·

第六单元学前科学教育活动的观察与评估·

节学前科学教育活动的观祭与c求

第二节学前科学教育活动的评估

参文献