和高中老师谈写作教学

图书标准信息

• 作者 章熊、徐慧琳、邓虹 著
• 出版社 人民教育出版社
• 出版时间 2012-05
• 版次 1
• ISBN 9787107242212
• 定价 34.80元
• 装帧 平装
• 开本 32开
• 纸张 胶版纸
• 页数 651页
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

　　《和高中老师谈写作教学》希望能为读者开辟一个新的视觉。写作教学的新的视角根基与写作理论的突破。很长时间里来，我们习惯于把“写作”分解为“内容”“结构”“语言”等几个侧面加以研究，20世纪后期，写作学理论取得了重大突破，那就是：“写作”是“主体”（写作者）“客体”（写作者视野中的客观世界）“受体”（读者）和“载体”（写作样式）之间的互动过程。有人把前者戏称为“文本”而把后者戏称为“人本”——前者是就文章论文章，以“文”为本；后者研究一个作品是如何形成的，以“人”为本。虽然这种称呼是套用了目前的常用概念具有多义而且带有几分诙谐色彩，不是严格意义的学术概念，但它确实能够反映两种对“写作”解读的不同特点。我们不敢说自己谈的全面而精确，但我们相信：这里的内容有不少是现在谈中学写作教学的书里还没有讨论过的。

【目录】

绪论：关注写作学的发展——要站在学科发展的最前沿
第一章总说
第一节我们的口号应该是：努力写出你自己
写作的多样性
中学生写作内容的发展轨迹
努力写出你自己
第二节发散思维的动力——联想、想象能力的培养
联想一：层次、视角、逆向思维、单纯联想
和复合联想
联想二：联想的感性思维与理性思维、强化
能力的基本训练
想象力的培养
第三节让学生学会在限制中开拓空间
学会在限制中开拓空间是适应现代社会的需要
限制性与启发性的辩证关系
系列组合——限制性与启发性结合的一种尝试

第二章材料的使用和处理
第一节从原始素材到写作材料
原始素材的转化
认知的深化：感性思维和理性思维
素材转化与表现方式
第二节学会压缩
压缩的两种基本形式
必要信息、一般信息、冗余信息
压缩的一些特殊形态
第三节学会扩展
扩展的功能
体式性扩展和策略性扩展
扩展与压缩的辩证关系
第四节压缩、扩展与记叙、议论
记叙、议论之间的转化
议论与记叙的有机结合（一）
议论与记叙的有机结合（二）
典型性、现实感、新颖度——努力提高议论文
选材质量

第三章认识的深化与成篇
第一节感性思维的聚焦、拓展与成篇
感性认知能力的层次和培养
捕捉“动情点”
“横截面”与“纵剖面”
第二节理性思维的聚焦、拓展和调整
理性思维的聚焦
理性思维的拓展
理性思维的调整
第三节理性思维与感性思维的结合
比较——二者结合的一个入门途径
“理”与“情”结合的不同层面
实现自我发挥优势
第四节寻求新意
什么是中学生的创新
寻求匡正空间
开辟新的视角
捕捉新的形式
攀登新的境界

第四章言语技能训练
第一节中学生书面语能力的发展与培养
言语能力的层次和技能目标
中学生书面语的发展轨迹
我们的困惑与出路
第二节句子的组织与调整
句子的“长”“短”与“松”“紧”
“长句”的组合
“长”句化“短”
句子构造的变化——强调
第三节整齐与变化
对偶？排比？
“重复”修辞系列和排比
整齐中求变化
第四节连贯与衔接
统一的话题
合理的句序
衔接与呼应（一）
衔接与呼应（二）
参考答案