快乐做主人：一种教师专业发展的定义

图书标准信息

• 作者 戚韵东 编
• 出版社 江苏教育出版社
• 出版时间 2012-05
• 版次 1
• ISBN 9787549918065
• 定价 42.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 308页
• 丛书 小主人教育研究丛书

【内容简介】

教师专业发展命题及其实践，让教师拥有了专业价值，获得了专业尊严。与此同时，还存在一些困惑和问题。主要是：在专业发展动力机制方面，内部动力弱于外部动力；在对专业内涵理解和把握上，囿于学科专业，超越性不够；在专业发展的价值取向上，重技术而轻理念。如此等等。
面对这些困惑和问题，我们应当研究、寻找对策。由南京市琅琊路小学校长戚韵东主编的这本专著——《快乐做主人：一种教师专业发展的定义》为我们开启了新的方向和思路，提供了鲜活的样本和经验。

【目录】

教师专业发展的命义与境界（代序）
第一篇研究定义：理解教师
一理解教师：一种教师专业发展研究的视角
（一）研究起点：回到教师当下
（二）研究进路：从认识教师到理解教师
（三）我们的观点：理解身为琅小教师的“我”
二教师快乐做主人：琅琊路小学的理念
（一）快乐做主人：琅小教师专业发展的本质
（二）“三大主人”：琅小教师专业发展的内涵
三研究方式：琅小教育情境中的教师叙事研究
（一）教育情境：教师的发展情境
（二）叙事研究：主要的研究方式
（三）研究要点：重在阐释

第二篇价值定义：快乐做主人
一做思想的主人
（一）周老师的“教学哲学”
（二）徐老师的“教育戏剧学”
（三）胡老师的“教育表情”
（四）徐老师的“教育情思”
（五）丁老师的“涂鸦笔记”
（六）梁老师的“阅读情怀”
二做决策的主人
（一）陆老师的“草根论坛”
（二）丁老师的“校园话题”
（三）我你他的“快乐提案”
（四）孟老师的“课程故事”
（五）杨老师的“班级公共生活论
（六）应老师的“班级会议”
三做实践的主人
（一）戚老师的“教学主张”
（二）张老师的“数学童书”
（三）魏老师的“教学实践论”
（四）仇老师的“反思之反思”
（五）张老师的“课前调研”
（六）徐老师的“故事教育”

第三篇语境定义：人在中央
一琅小园：从文化物象走向教育隐喻
（一）琅小园：一种文化物象的解读
（二）琅小园：一种教育的表达
（三）琅小园：一种教育隐喻的意义
二快乐做主人：从儿童发展走向教师成长
（一）共同发展的理念
（二）共同发展的现场
（三）共同发展的愿景
三人在中央：从管理走向领导
（一）从管理走向领导的意蕴
（二）“人在中央”
（三）教师成为领导者：一种“共同领导”的实践
四学校文化：从理解到建构
（一）思辨：“我们”与学校文化
（二）理解：琅小“学校文化”的意义
（三）策略：建构新的琅小文化

第四篇策略定义：教师中心
一精神成长：追求生活的整体意义
（一）教师专业发展的“整体”意义
（二）案例分享：读书会——共同兴趣下的个性成长
（三）问题与对策
二个人知识：教师专业发展的关键
（一）个人知识与教师专业发展
（二）案例分享：关于“教学妙招”的叙事研究
（三）问题与对策
三协商：指向专业发展的教师合作
（一）教师专业发展的“协商机制”
（二）案例分享：一项关于学习单的研究
（三）问题与对策
后记