大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境

图书标准信息

• 作者 [美]泰利·道尔（Terry Doyle） 著；周建新 译
• 出版社 华南理工大学出版社
• 出版时间 2014-08
• 版次 1
• ISBN 9787562343332
• 定价 30.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 165页
• 字数 226千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 大学教师教学发展经典读本译丛

【内容简介】

　　在进入高等教育以前，大多数学生的学习经历是传统的、以教师为中心的。他们的老师通常会控制他们的学习，学生几乎没有机会决定学什么以及如何学习。《大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》主要介绍如何帮助学生适应他们不熟悉的角色和职责，帮助他们获取新的技能和知识。前四章讨论了高等教育从以教师为中心转向为以学习者为中心的教学思维的重要性以及相关的理论。最后的八章着重于讨论如何传授给学生在以学习者为中心的环境下学习的技能。《大学教师教学发展经典读本译丛·如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境》涵盖了自学、与他人合作学习、演讲技巧、发展终身学习技能、自我和同行评估，以及如何给出有意义的反馈等实践指导。

【作者简介】

　　泰利·道尔，美国费里斯州立大学教师发展中心首席教员，教师教学发展中心的新教师岗位培训项目协调人。曾与全美30所大学的教师合作，探究如何开展以学习者为中心的教学实践，曾在国内、国际和地区性的会议中做过主题发言。

【目录】

第一章优化学生的学习
教学非易事
优化学生学习的定义
教学目的：促进长期学习
让学生投入第一手学习
大学生在传统教育中的角色和责任
大学生的新角色和新责任

第二章学生为何抵触以学习者为中心的教学方法
教师面临的最大挑战
学生抵触的理由
学生上大学的首要目的并非为学习
学生的改变需要时间

第三章为以学习者为中心的教学实践创造关联性
上大学的理由
大学教育的好处
采用以学习者为中心的教学方法的原因
解释教什么和怎样教的四个基本点
把对学生的学习要求描绘成一幅清晰的图景
利益相关者的练习
学生为何需要知道原因
向学生解释原因的一个示例
向学生解释原因的重要性

第四章将学生的学习置于当前学习理论的语境中
告诉学生人是如何学习的
向学生解释以学习者为中心的教学转变源于研究的推动

第五章促进学生自主学习
自主学习的理论基础
教会学生成为自主学习者的地点
学生未准备好进行自主学习的原因
帮助学生培养自主学习所需的技能
帮助学生成为更加独立的学习者

第六章教授学生与搭档合作所需的沟通技巧
关于合作学习的研究
合作学习不常成为优先选项
让学生与他人合作的理由
帮助学生解决合作学习存在的问题
帮助学生掌握小组有效合作的要领
帮助学生学会与他人交流
给讨论评分
由我们引导改变

第七章帮助学生掌管自己的学习
帮助学生做出明智选择
选择有时是受限的

第八章促进学生互教
学生互教的基本理由
帮助学生学会怎样教学
学生互教观点总结

第九章推行课堂演示与课堂表现评估
你的工作会被公之于众！
学生需要哪些帮助
使用课堂演示和课堂表现评估的理由
了解课堂演示是怎样促进学习的
鼓励那些不愿做课堂演示的人
帮助学生克服对课堂演示的畏惧心理
创造一个积极的学习环境
鼓励同学间的友谊
让学生行动起来进行课堂演示
向职业演示靠拢
选择课堂学习的表现方式
课堂表现评估
选用表现评估的原因
学生的选择和表现评估
学生在表现评估中扮演的角色
制定衡量学习的标准
熟能生巧

第十章培养学生成为终身学习的人
从一个行业的角度看学生需具备的终身学习技能
终身学习和隐性课程
为何要成为终身学习的人
帮助学生成为终身学习的人的步骤
培养学生的元认知技能
教授终身学习的四大关键技能
终身学习无处不在

第十一章帮助学生认清自己所知、未知以及误解
用学生背景调查问卷来获取信息
认清先入之见的好处和坏处
利用形成性反馈使学习透明化
学生会理睬反馈意见吗？
学生在学习吗？
帮助学生忘记所学知识

第十二章促进学生对自己、他人及教师的评价
学生自我评价的定义
评价他人
给老师提供有价值的反馈意见
给出反馈意见是一件关系终身的事情

附录A研究报告写作与阅读任务报告写作
附录B解决问题的步骤
附录C意见反馈表
附录D评价量表范例
附录E学生背景调查问卷
附录F学习如何提出有效批评的相关网站

参考文献

索引