彩图全解传习录

图书标准信息

• 作者 王守仁 著；思履 主编
• 出版社 沈阳出版社
• 出版时间 2017
• 版次 1
• ISBN 9787544179478
• 定价 56.00元
• 装帧 其他
• 开本 其他
• 纸张 其他
• 页数 142页

【内容简介】

《传习录》作为记录王阳明思想的重要著作，不但影响了中国五百多年，而且享誉海外。本书对原著进行了准确细致的注释和翻译，200余幅精美图片，与文字相辅相成，帮助读者深入了解原著内容。

【作者简介】

郭冬红，北京市正教师，现任北京市房山区教委副主任，房山区教师进修学校党委书记、校长。曾荣获科普教育校长、首都文明建设奖章、北京市青年岗位能手、北京德育工作者、北京思想政治工作者等称号。先后主持完成多项、省市级课题，出版专著多本，主持和参与地方课程房山教材的开发与实施，有多篇教育研究公开发表在（含中文核心期刊）、省市级学术期刊上。

精彩内容：

节乡土课程的界定与乡土课程相关的概念有“乡土”“乡土教育”“乡土教材”等，为更好地了解乡土课程，开发与实施乡土课程，很有必要厘清这些相关概念。一、乡土“乡土”在汉典中有两层含义，一个是“家乡、故土”；另一个是“地方、区域”。现代汉语词典中对“乡土”的解释为本乡、本土，是指原来的生长地，是人们生活、生长的地方。乡土不只是指“的区域”，更是人“安身立命”之所。乡土有着极为丰富的内涵：，乡土结构应该有三个基本构成要素，即乡土区域、区域中的人、区域环境和人的关系。第二，乡土是“风土人情、风俗惯”，是的载体。乡土是附着在这片土地上的人事、自然和社会，是人和自然、人和社会、人和人的关系中衍生的。第三，乡土是“家国同构”的基础。在中国传统中，家和国是一个价值共同体，家是缩小的国，国是扩大的家，这一思想有着深厚的根基。第四，乡土是“精神家园”的归属，乡土不仅是实体的家乡和故乡，还是人们精神家园的归属，正所谓“此心安处是吾乡”。二、乡土教育（一）乡土教育的含义乡土教育是对乡土民俗及生活的教育，是把乡土的社会景观、人文背景和历史作为资料进行的，让体会乡土，产生乡土归属感与责任感，从而服务家乡，为家乡的发展作贡献。具体来说，乡土教育是以生活中的事物为载体，以生活化、社会化及本土化为指向，是一种综合的教育。乡土教育是整合自然、社会及人文不同学科的教育，是科技整合的教育；乡土教育还是情意的佳方式，依托乡土人文精神，了解人与环境之间相互影响与相互促进的盾关系，以培养热爱乡土为宗旨。（二）乡土教育的价值与意义以往的乡土教育价值目标主要有两个：一是通过乡土知识充实和丰富内容；二是通过乡土情感实现爱国、爱乡的教育目的。但是，随着社会变迁和转型发展，乡土教育所承载的价值和人生意义益突显，乡土教育的价值体系需要重构。在新的社会境遇下，乡土教育的价值和意义主要体现在以下几个方面。（1）乡土教育在涵养民族精神上具有重要作用。一方面，乡土教育从清末到民国、从中华共和国成立到进入，始终贯穿着爱国爱乡、家国同构的主题，利用乡土资源对进行爱国主义教育是乡土教育的思想传统。另一方面，乡土教育作为涵养民族精神的重要载体，其突出特点是特鲜明、丰富多彩、贴近生活，感同身受，容易产生共鸣，能够成为激励奋进和社会进步的精神力量。（2）乡土教育突出人生和人文关怀。在现代化、城市化、化的背景下，现代乡愁在广泛弥漫，人们试图在乡土寻根中得到心灵的慰藉，在乡土中寻找精神的居所，在返璞归真中发现生命的意义，在传统和现代的融合中重建精神的家园。因此，乡土教育必须直面人生，为消解现代乡愁发挥应有的作用，人生方向，体现人文关怀。（3）乡土教育能够传承和重构乡土。乡土教育不是固守传统，也不是让人们沉浸在对已逝乡土社会的回忆中，而是让人们在脱离乡土社会后重建乡土价值，在现代社会中重塑乡土精神。我们的乡土教育是建立在“现代生活”的新乡土之上的，乡土基础发生了变化，乡土教育必须适应这一变化，重构乡土价值，传承乡土人文精神。三、乡土课程（一）乡土课程的含义乡土课程是以乡土资源为内容、以综合活动为形式的课程。乡土课程以增强乡土情怀为价值取向，以培育家国情怀为课程育人目标，以传承及发展乡土为社会功能目标，以乡土资源为课程主要内容，以真实的生产、生活、生态为课程实施的重要时空。在质上既可以是地方课程，如房山房山地理房山，我为你骄傲等，也可以是校本课程，如发展中的良乡阎村等。乡土课程与乡土教材既有区别，也有联系。乡土教材并不等于乡土课程，乡土教材只是乡土课程中的一种形态，乡土综合社会实践活动也是乡土课程的基本形态。乡土教材的突出特征在于它以教材的形式呈现出来，而乡土综合实践活动作为乡土课程并不要求以教材的形式呈现，往往只需要通过活动设计来呈现。因此，不能把两者相等同、相混淆。

【目录】

章 乡土课程项目式学的认知

节 乡土课程的界定

第二节 项目式学的理解

第三节 乡土课程与项目式学的关系

第四节 乡土课程项目式学的价值与意义

第二章 基于乡土课程资源的学科项目式学

节 学科项目式学的理解

第二节 学科项目式学的设计

第三节 学科项目式学案例分析

第三章 乡土课程实施中的跨学科项目式学

节 跨学科项目式学的理解

第二节 跨学科项目式学的设计

第三节 跨学科项目式学案例分析

参文献