学习心理学：一线教师及其他教育专业人士的科学指南（第四版）

图书标准信息

• 作者 [美]玛西·P.德里斯科尔(Marcy Perkins Driscoll
• 出版社 人民邮电出版社
• 出版时间 2023-05
• 版次 1
• ISBN 9787115612151
• 定价 118.00元
• 装帧 其他
• 开本 其他
• 纸张 胶版纸
• 页数 359页
• 字数 414千字

【内容简介】

尽管成为教师的首要条件是拥有学习者所不具有的某些知识或技能，且必须对所要教授的学科有所了解，但如果你想要提高教学效果，你很快就会发现，只有学科知识是远远不够的。
  本书是关于学习与教学的一本专著，它从心理学角度出发，分析了学习的含义与特点，介绍了有关学习的各种心理学理论；同时也分析了教学的含义与特点，介绍了有关教学的各种心理学理论，并且从教与学的关系出发，探讨了实践中如何将学习理论和教学理论相结合。这种结合对于提高学习质量和教学效果都十分有用。
  本版调整了整体结构，修订并增加了大量的内容，便于读者了解心理学及教学理论的发展与应用。书中每章开头的“开篇情景”与结尾的“反思性情景”，能够帮助学习者理解和应用理论概念，并建立起跨章节间的联系。本书还专门用四章介绍了众多的具体教学情境，以期帮助读者提高学习和教学效果。

【作者简介】

[美]玛西·P. 德里斯科尔（Marcy Perkins Driscoll） ·佛罗里达州立大学教育学院（the College of Education at Florida State University）的名誉院长。 ·佛罗里达大学科学、技术、工程和数学研究中心（FCR-STEM）和佛罗里达州立大学教学（FSU-Teach）项目的研究员，该项目旨在培养具有深厚内容知识和深厚教学知识的科学和数学教师。 ·2018 年，佛罗里达州教育研究协会授予她罗素·P. 克罗普奖（Russell P. Kropp Award），该奖项用以表彰政策制定者或管理者在教育决策中对教育研究和评估的模范应用。 [美]凯瑞·J. 伯纳（Kerry J. Burner） ·佛罗里达州立大学教员。 ·在高等教育机构任教超过 20 年。 ·在学术界和政府部门有着丰富的教学设计经验，研究兴趣包括线上环境中的教与学，并且特别关注真实参与和学习者的能动性。

【目录】

目录

第 1 章绪论：学习与教学 // 1

什么是学习理论 // 2

关于学习的定义 // 7

关于学习理论的定义 // 7

什么是教学理论 // 8

关于教学的定义 // 9

关于教学理论的定义 // 9

学习和教学中的认识论 // 11

认识论传统 // 12

个人认识论 // 16

本书的总体计划 // 18

结语 // 19

■■反思性问题与活动 // 20

第 2 章学习与行为 // 23

行为主义的基础 // 25

巴甫洛夫的经典条件反射 // 25

桑代克的效果律 // 27

早期行为主义 // 27

行为实验分析：斯金纳的行为主义方法 // 30

应答性和操作性行为 // 30

强化相倚 // 30

操作性行为的加强或削弱 // 32

学习新行为 // 39

保持行为 // 41

预测和控制行为 // 42

言语行为的特殊例子 // 44

新行为主义 // 44

行为主义对教学的贡献 // 46

应用行为分析 // 46

自我改变 // 47

课堂教学 // 47

组织中的绩效提升 // 48

结语 // 49

■■反思性问题与活动 // 50

第3 章学习与认知 // 53

信息加工的早期概念 // 57

信息加工的修订模型 // 59

感觉记忆和知觉 // 62

工作记忆 // 65

工作记忆的容量 // 65

工作记忆的持续时间 // 66

工作记忆的运作 // 68

工作记忆和编码 // 69

长期记忆 // 70

信息的表征和储存 // 71

储存信息的检索 // 74

遗忘 // 77

信息加工在教学中的应用 // 78

提供有组织的教学 // 78

安排广泛而多样的练习 // 79

加强学习者的编码和记忆 // 79

提升学习者对信息加工的自我控制 // 80

结语 // 81

■■反思性问题与活动 // 81

第4 章行为与认知教学 // 85

早期的教学理论方法 // 86

泰勒原理 // 87

卡罗尔的学校学习模式 // 87

布鲁姆的掌握学习模式 // 88

小结 // 89

行为技能训练 // 90

BST 的组成部分 // 90

BST 的实施 // 92

有意行为改变的跨理论模型 // 95

变化的阶段 // 96

变化的过程 // 97

TTM 的实施 // 100

罗伯特·M. 加涅与学习条件 // 101

学习结果的分类法 // 102

学习的条件 // 110

教学九大事件 // 112

加涅教学论的实施 // 115

结语 // 116

■■反思性问题与活动 // 116

第5 章学习与发展 // 119

让·皮亚杰的贡献 // 122

皮亚杰的阶段理论 // 122

皮亚杰的建构主义 // 123

后皮亚杰认知发展理论 // 125

发展的一般机制 // 126

特定领域的发展过程 // 127

互动、文化和认知成长：布鲁纳和维果茨

基的贡献 // 129

思想的社会渊源 // 130

学习是一种文化工具的内化 // 133

终身发展 // 135

发展是一个终身过程 // 135

发展即增长与衰退 // 136

由多种影响因素共同决定的发展 // 137

发展理论对教学的影响 // 138

构建积极的学习环境 // 138

评估和利用先前知识 // 139

促进概念发展 // 140

支持成人学习 // 141

结语 // 141

■■反思性问题与活动 // 142

第6 章学习与先前知识 // 145

知识的组织 // 148

认知结构与锚定概念 // 148

图式、脚本和心理模型 // 150

直觉理论与碎片知识 // 153

小结 // 156

学习与迁移中的知识激活 // 157

激活先前知识 // 158

问题解决中的先前知识 // 159

先前知识与学习迁移 // 160

知识修订 // 165

通过反驳进行知识修订 // 165

通过知识重构实现概念的转变 // 167

抵制错误信息 // 168

学科的影响 // 169

对教学的影响：专业知识的发展 // 170

领域学习模型 // 171

加强知识组织 // 172

促进理解 // 173

促进先前知识的迁移和使用 // 175

结语 // 175

■■反思性问题与活动 // 176

第7 章建构主义与教学 // 179

建构主义 // 181

建造主义 // 184

4-CID：四要素教学设计模型 // 185

ICAP 教学理论 // 188

与建构主义相关的批评 // 190

结语 // 192

■■反思性问题与活动 // 193

第8 章学习与情境性 // 195

情境性案例 // 198

情境性与学习 // 199

作为活动系统的学习语境 // 200

学到了什么：作为成功情境参与的知识获得 // 202

情境学习的概念和过程 // 203

交互给养 // 203

作为情境的认知 // 204

参与实践共同体 // 207

历史和文化在活动系统中的作用 // 210

小结 // 211

情境观对教学的影响 // 213

学徒制 // 214

作为教学策略的实践共同体 // 215

面向真实问题的抛锚式教学 // 219

情境评估 // 219

结语 // 221

■■反思性问题与活动 // 221

第9 章学习和（数字）技术 // 225

学习技术概况 // 227

技术如何支持学习 // 230

使重复和练习成为可能 // 231

支持自主性和自我调节 // 233

促进概念性知识和知识创造 // 234

通过交流促进协作 // 235

什么技术支持学习 // 237

多媒体学习 // 238

模拟学习 // 240

虚拟应用 // 242

游戏化学习 // 243

交流、协作和共同体建设工具 // 246

教学中的学习技术存在的问题 // 248

循证产品的可用性 // 248

通用学习设计 // 249

数字鸿沟与数字包容 // 250

数字学习环境中的隐私 // 251

为技术整合做好准备 // 251

结语 // 253

■■反思性问题与活动 // 253

第 10 章情境化技术增强型教学 // 255

将技术融入教学 // 257

计算机支持的协作学习 // 259

寻找、建立群体和共同体 // 260

创建联合任务、沟通和共享资源 // 262

参与生产过程和共同建设 // 262

监测和调节 // 263

游戏式教学 // 264

开放式教学法 // 267

结语 // 271

■■反思性问题与活动 // 271

第 11 章学习与动机 // 273

动机 // 275

自我效能信念 // 276

好奇心和兴趣 // 281

目标与目标定向 // 282

满足期望与内外动机 // 284

做出归因 // 286

思维与自我决定理论 // 288

自我调节 // 290

自我调节过程 // 292

情绪在学习、动机和自我调节中的作用 // 294

学业情绪的控制——价值理论 // 295

结语 // 297

■■反思性问题与活动 // 297

第 12 章学习与神经科学 // 301

教育神经科学 // 303

教育神经科学的前景与困境 // 304

神经迷思问题 // 307

大脑基础 // 308

学习与大脑 // 311

可塑性 // 312

敏感期 // 314

生命早期应激影响 // 316

认知与情绪 // 318

脑注意网络 // 319

记忆的神经机制 // 321

认知与情绪的综合观 // 323

结语 // 324

■■反思性问题与活动 // 325

第 13 章动机与神经科学的教学应用 // 327

动机设计模型 // 329

自我调节学习策略 // 334

社会情感学习 // 336

文化回应性教学 // 339

结语 // 341

■■反思性问题与活动 // 341

第 14 章面向个人理论的学习与教学 // 345

个人认识论 // 346

个人认识论的发展方法 // 347

认识论信念的维度 // 348

更广泛的个人认识论框架 // 349

认识的认知模型 // 351

结合起来：个人认识论和学习与教学理论 // 353

结语 // 356

■■反思性问题与活动 // 356

作者简介 // 357

参考文献 // 359