消息 首页 搜索 举报
  • 实支教生教师专业身份建构过程的研究 教学方法及理论 谢淑海
  • 实支教生教师专业身份建构过程的研究 教学方法及理论 谢淑海
  • 实支教生教师专业身份建构过程的研究 教学方法及理论 谢淑海
  • 实支教生教师专业身份建构过程的研究 教学方法及理论 谢淑海
  • 实支教生教师专业身份建构过程的研究 教学方法及理论 谢淑海
21年品牌 40万+商家 超1.5亿件商品

实支教生教师专业身份建构过程的研究 教学方法及理论 谢淑海

正版书籍 支持7天无理由

￥ 10.3 1.6折 ￥ 65 九五品

库存100件

河北保定
认证卖家担保交易快速发货售后保障

作者谢淑海

出版社吉林大学

ISBN9787569206593

出版时间2018-01

版次1

装帧平装

开本16

页数282页

定价65元

货号702_9787569206593

上书时间2024-06-29

典则俊雅图书专营店

五年老店
已实名 已认证 进店 收藏店铺
  • 最新上架

   商品详情   

品相描述：九五品
正版特价书籍
商品描述
目录：

导论
一、研究缘起
(一)基于教师研究主题转换的思
(二)基于师范生培养质量的现实思
(三)基于师范生教师专业身份形构重要的思
(四)基于实支教研究现状的思
(五)基于个人经历的反思追问
二、研究问题
三、研究价值
(一)能有效地触及到实支教生实践的真正核心
(二)能满足教师教育实践和理论研究的需要
(三)能为实支教生提供“发声”的机会
(四)能促进实支教生的教师职业生涯发展
四、研究
(一)研究对象的
(二)资料收集时间的
(三)研究者的
(四)研究结果应用的
五、相关概念界定
(一)实支教生
(二)教师专业身份
(三)叙事研究
章  文献综述
一、关于教师专业身份的研究
(一)理解教师专业身份所面临的挑战
(二)教师专业身份的定义与相关概念解析
(三)实教师专业身份建构的理论取向
(四)实教师专业身份建构的相关研究
(五)实教师专业身份的构成的研究
(六)实教师专业身份建构的影响因素
(七)实教师专业身份建构的研究方法
二、关于实支教的相关研究
(一)对实支教的广泛认可
(二)看见实支教的主体――实支教生
第二章  研究方法
一、教师专业身份研究的方选择
(一)研究的“叙事转向”
(二)教师专业身份研究的方启示
二、叙事研究：教师专业身份研究的有效方法
(一)叙事研究作为一种研究范式
(二)叙事与教师专业身份
(三)叙事研究之于本研究的适切
三、研究对象的选择
(一)研究学校的选择
(二)个案对象的选取
四、资料的搜集
(一)研究者的定位
(二)访谈法
(三)观察法
(四)实物搜集法
五、资料分析的方法
(一)本研究对叙说经验的具体分析过程
(二)主题分析法
六、研究效度
七、研究的伦理
(一)自愿原则
(二)尊重个人隐私和保密原则
(三)公正合理原则
(四)公回报原则
八、研究者的反思
第三章  实支教生教师专业身份建构的故事
一、丽丽建构教师专业身份的故事
(一)入学动机――自主而无奈的选择
(二)丽丽眼中的老师
(三)实支教的前奏――完成“政治任务”
(四)实支校中的丽丽
(五)现在和未来的丽丽
(六)丽丽的教师专业身份建构过程
二、雯雯建构教师专业身份的故事
(一)入学动机――比较中的抉择
(二)雯雯眼中的老师
(三)实支教的前奏――期待与紧张
(四)实支校中的雯雯
(五)现在和未来的雯雯
(六)雯雯的教师专业身份建构过程
三、天天建构教师专业身份的故事
(一)入学动机――强烈的动机
(二)准备当老师――在师范学院的天天
(三)实支教的前奏――蓄势待发与积累经验
(四)实支校中的天天
(五)现在和未来的天天
(六)天天的教师专业身份建构过程
四、蓉蓉建构教师专业身份的故事
(一)入学动机――强烈的动机
(二)蓉蓉眼中的老师――求学经历和角典范
(三)实支教的前奏――紧张与不安
(四)实支校中的蓉蓉
(五)现在和未来的蓉蓉
(六)蓉蓉的教师专业身份建构过程
五、燕燕教师专业身份建构的故事
(一)燕燕的入学动机――无奈的选择
(二)燕燕眼中的老师
(三)费师范生的困惑
(四)实支教的前奏――“难能可贵的学机会”
(五)实支校中的燕燕
(六)现在和未来的燕燕
(七)燕燕的教师专业身份建构过程
六、跨越实支教生个体叙说的主题分析
(一)前身份
(二)话语实践：教师专业身份的社会建构
(三)经验的反思
(四)关键时刻和转折点
(五)师生关系
(六)中的情感投入
(七)自我概念
(八)建构教师知识
(九)具身
第四章  叙说之后的看见
一、实支教生叙说中的教师专业身份的内涵
(一)职业动机：为何成为一个老师?
(二)自我意象：“我”是一个怎样的老师?
(三)何以为师：建构教师专业身份的具体行动
(四)自我参照：教师专业身份是一种排除／纳入的系统
(五)未来展望：寻找意义，追寻自我
二、影响实支教生教师专业身份建构过程的主要因素
(一)个人因素
(二)社会因素
三、实支教生教师专业身份建构过程
(一)前构
(二)形构
(三)再构
四、实支教生教师专业身份建构过程的特征
(一)阶段
(二)能动
(三)动态
(四)差异
第五章  研究结论、建议与反思
一、研究结论
(一)实支教生从自我出发建构教师专业身份
(二)实支教为师范生建构教师专业身份提供了机会
(三)反思在实支教生建构教师专业身份过程中起着至关重要的作用
(四)教师知识是实支教生教师专业身份建构的核心
(五)实支教生教师专业身份建构过程与专业发展阶段相契合
(六)实支教生在叙说中建构教师专业身份
二、建议
(一)对师范院校的建议
(二)对实支校的建议
(三)对实支教生的建议
(四)对教育行政部门的建议
三、研究反思
参文献

内容简介：

谢淑海著的实支教生教师专业身份建构过程的研究通过深入访谈并辅以观察、反思记分析等策略，聆听了实支教生叙说成为教师的过程以及在实支教场域的故事，归纳出影响他们建构教师专业身份的个人因素和社会因素，发现了教师专业身份的建构是一个动态、持续变化的过程，也是一个前构、形构、再构的主体化建构过程。

作者简介：

谢淑海，男，汉族，教育学博士，副教授，硕士生导师，伊犁师范学院教育科学学院副院长。主要研究方向为课程与论、教师教育，主持并完文社科项目新疆费师范生教师专业身份认同现状与建构策略研究，获得新疆维吾尔自治区第十届哲学社会科学奖青年佳作奖。

   相关推荐   

—  没有更多了  —

店铺评价
消息 首页 搜索

以下为对购买帮助不大的评价

正版特价书籍
此功能需要访问孔网APP才能使用
暂时不用
打开孔网APP