数字化学习案例研究：如何颠覆传统并提高效率(前沿教育书系)

图书标准信息

• 作者 [英]劳伦斯·伯克；王一舟
• 出版社 黑龙江教育出版社
• 出版时间 2017-08
• 版次 1
• ISBN 9787531693079
• 定价 38.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 280页
• 字数 233千字

【内容简介】

英国“年度教师”劳伦斯•伯克倾力打造，国际著名教育家、教育顾问海伦·怀特博士提供全新的技术支持，深刻地探讨了科技手段对学习效果的附加价值，以全新的视角为我们解开技术教学的秘密，直击数字化环境下现代教育中*重要的话题——学习者如何在数字时代取得成功。本书通过分享教育工作者应用技术教学、学生运用技术自主学习等日常事例，为数字时代下成长的学生提供了多种高效的学习方法，以帮助他们取得学业上质的飞跃。

【作者简介】

劳伦斯•伯克（Lawrence Burke）

一位拥有25年教育经验的国际教育工作者。在2011—2012学年，阿莱茵学院高等技术学院授予其“年度教师”称号。他曾在国际学校担任学校辅导员、职业指导顾问、年级主任、科系主任、外部国际课程协调人等多个职务。其相关研究也被刊登在《国际教育家》（The International Educator）、《课程视角》（Curriculum Perspectives）、《象限》（Quadrant）等多个学术杂志上。

【目录】

序1

前言1

第一章 一个连接、打开、然后完全参与的模拟联合国1

在线模拟联合国的起源2

在线模拟联合国的基本原则：工作机制3

创新、技术以及师生的角色4

结论9

第二章 关于混合学习计划的思考11

方法论12

分配式授课的结构13

获得的经验16

结论22

第三章 作为一个学生学习延伸的讨论板25

教师的作用、理解媒介与教室之间的差异25

了解学生文化27

建立规则和培训27

设计讨论板28

讨论组的规模29

时间的管理29

教师的参与30

提供反馈31

促进31

领导31

将讨论的主题应用于课程的成果32

教师时间的管理32

社区感33

协作33

反思与批判性思维34

写作34

评定35

结论37

第四章 进入新世界：成人语言课程中混合学习的挑战38

第五章 “数字化中心”世界的不同观点44

变化中的关键参与45

参与到研究中47

从道德角度看，我们将去哪里49

科学、道德与数字化教育51

反思52

第六章 因为iPad，所以iLearn（第一部分）54

背景54

方法56

讨论66

第七章 因为iPad，所以iLearn（第二部分）68

苹果公司的教育营销战略68

在线学习的一般问题69

iPad与教育方法71

iPad与使用它的教师们79

结论84

第八章 自带设备（BYOD）教与学的重要挑战87

自带设备88

重要挑战89

案例说明95

结论98

第九章 孩子们能行的100

定义焦点101

思考—学习—再思考102

方法103

研究学生的思维地图104

有关思考和游戏设计，与孩子们的对话110

“6E模型”：定义“思考—学习—再思考”113

结论116

第十章 教与学氛围中关于技术变革的思考118

给老师的调查问卷123

现场观察的“现场笔记”125

学生对作业的反应和反馈问卷126

学生调查问卷的回答128

老师的反应130

现场笔记132

老师们关于“学生意见”的问卷调查132

讨论133

进一步的提问134

建议135

词汇表136

第十一章 以公元前3世纪的视角看21世纪的学习137

第十二章 关于出版业“以需求为导向”的思考147

第十三章 作为一种教学工具的社交媒体153

提供反馈的重要性153

言语行为理论154

参与者155

数据采集??工具155

程序156

分析与结果157

总结性评价159

第十四章 教育时间机161

学生的背景161

本项目163

研究发现164

结论166

第十五章 未来就在当下，未来就是平面化167

互联学习167

平面化学习168

进行平面化学习的方法169

将平面化学习在课程中表现出来172

重新设计平面化的课程173

平面化学习和全球化未来的领导174

结论177

第十六章 技术的过度使用对孩子感官发展的影响179

过去与现在180

技术的过度使用对成长中孩子的影响180

实现感官和运动发展的4个关键因素181

与技术的联系正在导致与自我、他人、自然和精神的分离183

感官与运动系统的不平衡185

虚拟化的特点187

职业治疗在平衡技术管理中的作用188

结论189

第十七章 有残疾与有学习困难的学生对包容性无障碍技术的需要191

以教育技术为研究对象的基础192

残疾、学习困难和无障碍技术195

将辅助技术重新定义为包容性技术199

结论203

第十八章 一个数字移民的思考204

第十九章 对英语非母语背景下数字化学习的转型性质的观察208

概念性的背景209

方法210

手段211

步骤211

结果211

讨论213

结论和意义214

附录215

第二十章 大脑对数字驱动型教育的认知216

理论背景216

认知学习过程和认知过载219

研究220

讨论221

结论223

致谢225

后记226

参考文献229