法治教育学导论

图书标准信息

• 作者 任海涛 等 著
• 出版社 上海人民出版社
• 出版时间 2024-01
• 版次 1
• ISBN 9787208186552
• 定价 90.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 344页
• 字数 268千字

【内容简介】

本书是青法治教育大纲主要起草者组织编写的一部学术著作，对于大纲涉及的“青法治教育”进行深入的体系化解读。上篇阐述了青法治教育的概念与特征、外法治教育概况、法治教育的目标与功能以及与实践的探索等问题；下篇通过“法治教育”课程设计，详细展示了情景模拟法、案例讲解法、学导式法、模拟听证法、生活情景引入法、学科渗透法等七种法治教育课堂的方法。本书对新时代“法育”实践的启动、“法育”工作的逐步开展以及法治教育发展中亟需解决的关键问题进行了深入思和实践探索，以理论与实践的结合勾勒出我国青法治教育的理论框架与具体方案，并以此吸引更多专家深入研究，共同促进法治教育学理论不断完善。

【作者简介】

:
    任海涛，1981年出生，河北文安人，华东师范大学法学院教授，硕士生导师，法学博士。主要研究方向为教育法学、法治教育。参与全国《青少年法治教育大纲》的起草工作、《教师法》《未成年人保护法》的修改工作。发表教育法治领域CSSCI论文20余篇，11篇被《新华文摘》《人大复印报刊资料》等文摘全文转载。入选“上海青年法学法律人才库”“上海市教育法学人才培养计划”。代表作有《校园欺凌法治研究》《教育惩戒法治研究》《法治教育学导论》《法学学科课程思政教学范例》等。

【目录】

前言/1

上篇 法治教育理论研究

章 法治教育的概念与质/3

一、法治教育的概念分析/4

（一）法治教育的概念界定/4

（二）法治教育同相关概念的区分/6

二、法治教育的内容分析/9

（一）法律知识教育/9

（二）法治实践教育/10

（三）法治思维教育/11

三、法治教育的质探究/13

（一）传统观点：“法育”属于德育体系/13

（二）未来趋势：“法育”独立于德育体系/14

（三）法治教育在学校教育中的定位/16

第二章 法治教育的历史/20

一、国外法治教育的模式/20

（一）德国学校的法治教育/21

（二）本学校的法治教育/22

（三）英国学校的法治教育/25

（四）美国学校的法治教育/27

二、我国法治教育的历史/29

（一）“法育”概念界定/30

（二）中华共和国成立70余年来“法育”发展状况/36

（三）新时代“法育”新内涵/44

（四）“法育”推进的价值意义/49

第三章 法治教育的核心是宪法教育/53

一、宪法教育应着眼价值认同/54

（一）法治思维并不要求法条记忆/55

（二）宪法价值纽带功能强调价值共识/58

二、宪法教育应以法治中国为核心建构认同/61

（一）以宪法“中国”凝聚认同/61

（二）教育“公民基本权利”：强化主人公意识/64

（三）教育“主权—权力”：增强守法意识/67

（四）教育“宪法‘中国’”：整合民族认同与认同/68

三、结语/70

第四章 我国法治教育的目标与功能/71

一、我国法治教育的目标及其实现/71

（一）法治教育与宪法教育/73

（二）法治教育的双重目标/73

（三）对普通公民和中小的知识教育/77

（四）对违法公民的惩罚教育/80

（五）对守法者的道德教育/81

（六）对立法者的提升教育/85

（七）结论：法治教育的理想路径/87

二、法治教育的功能：公民培育/88

（一）树立青的法治理念/89

（二）树立青的权利义务观念/91

（三）培育青的参与能力/94

（四）打造青的公民共同体伦理/97

（五）立足宪法教育内核，探索法治教育新路径/98

第五章 法治课程的法律与教育基础/102

一、课程内容：什么法律知识有价值/102

（一）宪法教育是法治教育的核心/103

（二）层次与重心：法律规则抑或法律原则/106

（三）实质训练抑或形式训练/109

二、课程实施：服从法律的视角/110

（一）法律认知发展与课程实施/111

（二）社会建构理论与课程实施/120

三、课程转化的艺术：课程的视角/124

（一）挤压的“柠檬”：法治课程的地位之争/124

（二）见木又识林：法治课程的结构化/128

（三）课程的转化之力：层级间转化/130

四、我国法治课程理想型构建/132

第六章 法治教育的模式/135

一、议题式法/135

（一）议题中心的涵义/135

（二）开展议题中心的必要/136

（三）议题中心的方法与策略/139

（四）议题中的教师角/151

二、模拟式/152

（一）法治教育模拟式概述/152

（二）法治教育模拟式的原则/153

（三）模拟活动的方法步骤/156

（四）角扮演的方法步骤/158

第七章 法治教育的课程资源：案例的使用/160

一、问题的提出/160

二、为何融入：案例融入法治教育之理论基础/162

（一）反思理论/163

（二）建构主义理论/163

（三）角取代理论/164

三、融入何处：案例融入法治教育之维/165

（一）用案例讲述法律概念，加深对法律的理解/165

（二）用案例诠释法律理念，培育的法律信仰/166

（三）用案例阐述法律原则，提升的用法能力/167

（四）用案例展现法律制度，增强的制度自信/168

四、如何融入：案例融入法治教育的路径/169

（一）确定案例主题/169

（二）搜集适切案例/170

（三）撰写案例/171

（四）实施案例/172

（五）反思案例/173

第八章 法治教育的跨学科融合/176

一、法治教育的要素分析/176

二、学科内容与法治教育相结合的设计通用模板/177

三、基础型课程法治教育渗透设计要点/179

（一）讲解和演示/179

（二）解释问答/180

（三）问题解决示范/182

（四）独立练/182

（五）训练问答/183

（六）小组合作练/184

（七）评价与反馈/184

（八）内容、方法与结构结/185

（九）情感态度价值观提升/185

（十）封闭式作业/185

（十一）开放式作业/186

（十二）预作业/186

第九章 法治教育评价/188

一、法治教育评价概述/188

（一）法治教育评价的含义与种类/188

（二）法治教育评价的特点/189

（三）法治教育评价的主要原则/191

二、法治教育评价的基本程序/192

（一）建立法治教育评价指标体系/193

（二）构建法治教育评价标准体系/194

（三）确定法治教育评价实施过程/195

三、法治教育评价的基本方法/199

（一）对的评价方法/200

（二）对教师的评价方法/201

（三）定评价与定量评价/202

四、法治教育评价方法举例/203

（一）对的评价举例/203

（二）对教师的评价举例/209

第十章 我国法治教育的实践经验及展望

——以上海市六所中小学法治教育实践探索为例/212

一、上海市中小学法治教育实践的样本与困境分析/213

二、中小学法治教育实践困境出现的成因/216

（一）教育主体缺乏专业、跨学科与贴合/217

（二）教育内容被误解为记忆法律条文/219

（三）教育方式略显单一/222

三、中小学法治教育实践困境的突破/225

（一）法学+教育学的学科共建/225

（二）法治素质教育的制度化保障/228

（三）法治教育的思维转换/229

四、结语/231

下篇 法治教育实践

课 运用情境模拟法讲解校园欺凌/235

第二课 运用案例法讲解网络欺诈范/248

第三课 将学导式法引入法治课堂/264

第四课 运用模拟听证法讲解垃圾站搬迁/275

第五课 运用辩论法讨论共享单车发展/293

第六课 以生活源泉灌溉法治课堂/304

第七课 如何在历史中渗透法治知识/314