玩游戏，学数学：一年级（上下）二年级上下，(三年级上)+学前分册，(共六本合售)

图书标准信息

• 作者 王志江；高蓓
• 出版社 漓江出版社
• 出版时间 2018-05
• 版次 1
• ISBN 9787540784089
• 定价 38.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 245页
• 字数 250千字

【内容简介】

著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其一年级下学期分册，由王志江老师围绕“认识图形”“20以内的退位减法”“分类与整理”“100以内数的认识”“认识人民币”“100以内的加法和减法（一）”这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育数学课程践行者高蓓老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让一年级儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。
  本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合一年级儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童及其他年级小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。
  “玩游戏，学数学”系列是深入浅出的数学教师培训教材。

【作者简介】

王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特级教师，曾长期担任北京市市级示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新。在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》《七步研课法与三对话课堂》《重新理解教育》（合著）等。

高蓓，运城国际学校小学数学教师，南明教育小学数学课程践行者。

【目录】

第一章 认识图形（二）

002?/ 第一节 一年级儿童怎样建构生成平面图形观念

002?/ 一、一年级儿童已有的图形观念具有怎样的发展水平

007?/ 二、与儿童已有的图形观念对应的日常经验有什么特征

009?/ 三、儿童已有的图形观念可能与哪些新问题产生认知冲突

010?/ 四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

014?/ 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样

       的变化

015?/ 第二节 平面图形游戏玩起来——课堂实录

015?/ 第一阶段——立体图形盖章

021?/ 第二阶段——如何表示常见的平面图形

026?/ 第三阶段——用小棒制作平面图形

028?/ 第四阶段——盲摸游戏

032?/ 第五阶段——折纸游戏

039?/ 第六阶段——拼图游戏

 

第二章 20以内的退位减法

044?/ 第一节 一年级儿童怎样建构生成20以内的退位减法观念

044?/ 一、一年级儿童已有的减法观念具有怎样的发展水平

047?/ 二、与儿童已有的20以内的退位减法观念对应的日常经验有什么

       特征

048?/ 三、儿童已有的20以内的退位减法观念可能与哪些新问题产生

       认知冲突

049?/ 四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

054?/ 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样

       的变化

056?/ 第二节 20以内退位减法游戏玩起来——课堂实录

056?/ 第一阶段——木棍与分步减法

056?/ 第二阶段——算珠计数器减法

061?/ 第三阶段——在数轴上做减法

061?/ 第四阶段——制作减法数字盘

064?/ 第五阶段——比大小

068?/ 第六阶段——混合运算

 

第三章 分类与整理

 

074?/ 第一节 一年级儿童怎样建构生成分类整理观念

074?/ 一、一年级儿童已有的分类整理观念具有怎样的发展水平

079?/ 二、儿童已有的分类整理观念对应的日常经验有什么特征

080?/ 三、儿童已有的分类整理观念可能与哪些新问题产生认知冲突

081?/ 四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

084?/ 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样的

       变化

086?/ 第二节 分类和整理游戏玩起来——课堂实录

086?/ 第一阶段——单元主题故事和单元主题歌

092?/ 第二阶段——物质分类（1）

096?/ 第三阶段——物质分类（2）

100?/ 第四阶段——物质分类（3）

105?/ 第五阶段——双因素分类

105?/ 第六阶段——让生活更有秩序

 

第四章 100以内数的认识

 

114?/ 第一节 一年级儿童100以内的数观念是怎样建构生成的

114?/ 一、一年级儿童已有的100以内的数观念具有怎样的发展水平

117?/ 二、与儿童已有的100以内的数观念对应的日常经验有什么特征

118?/ 三、儿童已有的100以内的数观念可能与哪些新问题产生认知冲突

120?/ 四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

126?/ 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样的

       变化

128?/ 第二节 100以内的数字游戏玩起来——课堂实录

128?/ 第一阶段——估计数量

131?/ 第二阶段——人类创造数字的伟大旅程

138?/ 第三阶段——拆数游戏（1）

145?/ 第四阶段——拆数游戏（2）

151?/ 第五阶段——十进制和位值制

156?/ 第六阶段——探索数字表格中的规律

162?/ 第七阶段——整十数加减个位数

 

第五章 认识人民币

 

166?/ 第一节 一年级儿童怎样建构生成人民币观念

166?/ 一、一年级儿童已有的人民币观念具有怎样的发展水平

170?/ 二、儿童已有的人民币观念对应的日常经验有什么特征

170?/ 三、儿童已有的人民币观念可能与哪些新问题产生认知冲突

172?/ 四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

174?/ 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样的

       变化

175?/ 第二节 人民币游戏玩起来——课堂实录

175?/ 第一阶段——感知钱币

182?/ 第二阶段——超市购物

185?/ 第三阶段——一样吗（1）

189?/ 第四阶段——一样吗（2）

195?/ 第五阶段——跳蚤市场

 

第六章 100以内的加法和减法（一）

 

202?/ 第一节 一年级儿童怎样建构生成100以内的加法观念

         和减法观念

202?/ 一、一年级儿童已有的100以内的加法观念和减法观念具有

       怎样的发展水平

206?/ 二、与儿童已有的100以内的加法和减法观念对应的日常

       经验有什么特征

207?/ 三、儿童已有的100以内的加法和减法观念可能与哪些新

       问题产生认知冲突

208?/ 四、如何协助儿童解决可能的认知冲突

216?/ 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习将会发生怎样

       的变化

217?/ 第二节 100以内的加法和减法（一）游戏玩起来

         ——课堂实录

217?/ 第一阶段——将整十数拆成两个较小的整十数之和

220?/ 第二阶段——整十数加、减整十数（1）

229?/ 第三阶段——整十数加、减整十数（2）

234?/ 第四阶段——两位数加整十数和一位数（1）

238?/ 第五阶段——两位数加整十数和一位数（2）

241?/ 第六阶段——两位数加整十数和一位数（3）