小学语文单元整体教学理论与实务

图书标准信息

• 作者 李怀源
• 出版社 人民教育出版社
• 出版时间 2017-08
• 版次 1
• ISBN 9787107319686
• 定价 54.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 313页
• 字数 302千字

【内容简介】

《小学语文单元整体教学理论与实务》是著名特级教师李怀源及其团队十余年理论探索和实践研究成果的*结晶。
  本书集中反映了小学语文单元整体教学流派的思想智慧，全面体现了从整体教育到整体课程再到整体教学的基本框架体系。
  本书收入了六个单元的教学实录，从中读者可以看出单元整体教学在不同年级的实施样态。本书提供的思路和实施案例，对一线教师如何学习研究理论和把理论应用到教学实际中，都具有重要的启示作用。

【作者简介】

李怀源，清华大学附属小学商务中心区实验小学执行校长。民进会员，教育硕士，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事，叶圣陶教育思想专业委员会委员，《叶圣陶研究年刊》编委。教育部“国培计划”专家，中国小学生基础阅读书目项目组成员，2015年度“中国教育报推动读书十大人物”，北京大学“国培计划”远程培训项目专家，山东师范大学兼职专业硕士导师。

主持研发的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果二等奖。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题——“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”。

在《课程•教材•教法》等刊物发表文章百余篇。出版专著《驾驭语文课堂的艺术》、《小学语文单元整体教学构建艺术》。编选《叶圣陶谈阅读》、《叶圣陶论写作》。总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》等6本课程方案和《哇！好有趣的数学》等6本数学读本。

【目录】

上编小学语文单元整体理论
章
整体教育：小学语文单元整体的理论支撑
一、整体教育思想
（一）整体教育思想的源头及主要观点
（二）整体教育的校本化
二、整体课程理论
（一）整体课程理论的源头及主要观点
（二）整体课程的校本化
三、整体方法
（一）整合法的源头及主要观点
（二）整合法的校本化
四、整体理论的中国式解读
（一）整体教育的哲学原点
（二）整体课程的思维特点
（三）整体的学重点
第二章
整体课程：小学语文单元整体的结构形式
一、课程体系建立过程
（一）明确课程目标和内容阶段（2008.07-2010.07）
（二）确定课程作框架阶段（2010.07-2012.05）
（三）课程完善与推广阶段（2012.05至今）
二、课程体系的主要内容
（一）课程目标体系
（二）课程内容体系
（三）课程实施体系
（四）课程评价体系
三、课程体系的实施管理
（一）全学科推进
（二）把课程固定在课程袁上
（三）把课堂定位在研究的角度
（四）发挥家长会与家长委员会的作用
四、课程实施的反思
第三章
传承创新：小学语文单元整体的形成与发展
一、小学语文单元整体历史探源
（一）历史回顾
（二）探索历程
二、小学语文单元整体的基本特征
（一）小学语文单元整体的界定
（二）小学语文单元整体的主要特点
（三）小学语文单元整体与以往单元的区别
三、实施小学语文单元整体的依据
（一）小学语文单元整体能够解决中的现实问题
（二）小学语文单元整体的理论依据
四、小学语文单元整体的实施策略
五、小学语文单元整体中的人文关怀
六、小学语文单元整体的未来发展
第四章
立人为本：小学语文单元整体的价值取向
一、立人的单元整体结构
二、立人的单元整体作业系统
（一）应用写作类
（二）设计制作类
（三）文学创作类
三、立人的单元整体过程
（一）低年级实施案例
（二）中年级实施案例
（三）高年级实施案例
第五章
语言运用：小学语文单元整体的核心目标
一、确立一个核心目标
二、构建两种模型
（一）模型一：“识字”“朗读”“写字”“积累运用”
（二）模型二：“预·理解”“领悟·表达”
三、打通三个运行板块
（一）教科书
（二）读整本书
（三）语文实践活动
四、评价四项基本能力
（一）听力
（二）积累运用能力
（三）阅读能力
（四）表达能力
第六章
课型划分：小学语文单元整体的实践作
一、识字课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
二、写字课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
三、朗读课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
四、积累，运用课型（低年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
五、预·理解课型（中高年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
六、领悟，表达课型（中高年级）
（一）主要目标
（二）课型说明
七、读整本书课型
（一）主要目标
（二）课型说明
八、实践，活动课型
（一）主要目标
（二）课型说明
……
下编小学语文单元整体实务