【原版】社会性与人格发展（第5版）9787115276254 人民邮电出版社 戴维·谢弗 著 陈会昌 译 2012-06
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作者戴维·谢弗
出版社人民邮电出版社
ISBN9787115276254
出版时间2022-10
装帧平装
货号674769097903
上书时间2023-03-12
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- 基本信息 书名:社会性与人格发展 定价：88.00元 作者:戴维·谢弗 著，陈会昌 译 出版社：人民邮电出版社 出版日期：2012-06-01 ISBN：9787115276254 编辑推荐 认知、语言、思维的发展主要与人的智商（IQ）相关，而本书的主题——社会性与人格发展，则主要与人的情商（EQ）紧密相联。由我国著名心理学家陈会昌教授翻译和推荐的这部《社会性与人格发展》是备受国内外推崇的该领域的经典之作，其中译版学界期盼已久。不仅如此，在写作风格上，戴维·谢弗时刻把读者当做积极的参与者，字里行间充满着人性的温暖，让你有一种如沐春风、与作者促膝长谈的感觉，所以，它也是有意识的父母、教师等心理学爱好者的理想读物。 内容简介 《社会性与人格发展(第5版)》是一本优秀的“发展的”教材。全面的向读者介绍了社会性与人格发展研究的当前情况。注重将理论、研究和实践相结合，内容有趣、全面、新颖，文笔简洁、语言精练，通俗易懂。 《社会性与人格发展(第5版)》共14章，前3章介绍了社会性与人格发展研究的取向和研究工具，包括对研究方法论、经典理论和现代理论的回顾。4～10章主要讲社会性与人格发展的“产品”，包括情绪发展、亲密关系的建立、自我发展、成就、性别类型化与性别角色的发展、攻击性与反社会行为、利他与道德发展。11～13章讲人在其中获得发展的“生态”背景和环境，包括家庭以及电视、电脑、学校和同伴群体的重要影响。第14章进行了简单的总结，提醒读者学以致用。 作者简介 戴维·谢弗 (David R. Shaffer) 是美国佐治亚大学心理学教授，佐治亚大学本科生项目主席，毕生发展心理学与社会心理学项目前任主席，在该大学给本科生和研究生教授人类发展课程35年。他发表的多篇研究论文涉及到利他行为、态度与说服、道德发展、性别角色与社会行为、自我表露、社会心理学与法律。他还担任《人格与社会心理学杂志》、《人格与社会学学报》、《人格杂志》的副主编。1990年，他获得佐治亚大学教学荣誉奖约西亚·梅格斯(Josiah Meigs)优秀教学奖。 译者简介： 北京师范大学心理学院发展心理研究所教授，博士生导师。曾任国际行为发展研究会执行委员会特邀委员、中国地区负责人，中国心理学会理事，中国心理学会发展心理专业委员会副主任。现任国务院关心下一代工作委员会儿童发展研究中心专家委员会委员，中国青少年研究中心特聘专家，中国家庭教育学会理事，东南大学（南京）和沈阳师范大学特聘教授，《幼儿教育杂志》（香港）和《少年儿童研究》杂志编委。 目 录 译者序 xix 序 xxi 第1章 概论 1 普适父母机——一项思想实验 3 从历史角度看社会性与人格发展 6 前现代化时期的儿童期 6 作为研究对象的儿童：婴儿传记 8 儿童心理学的产生 8 理论在科学研究中的作用 10 关于人类发展的问题和争论 11 关于人类本性的早期哲学观 11 天性对教养 12 主动性对被动性 12 连续性对不连续性 13 发展是普遍性的还是特定性的 14 研究方法 16 科学方法 16 收集资料：发现事实的基本策略 16 查明关系：相关设计与实验设计 22 相关设计 22 实验设计 24 自然实验(或准实验) 26 发展研究设计 28 横断设计 28 追踪设计 29 序列设计 31 微观发生学设计 32 跨文化比较 33 附言：做一个发展研究的明智受益者 34 第2章 社会性与人格发展的经典理论 38 精神分析理论 39 弗洛伊德的心理性欲理论 40 弗洛伊德理论的贡献与批评 42 埃里克森的心理社会发展理论 42 埃里克森理论的贡献与批评 44 今天的精神分析理论 45 行为主义(或社会学习)理论 46 华生的行为主义 46 斯金纳的操作学习理论(激进行为主义) 47 班杜拉的认知社会学习理论 48 社会学习中的交互决定作用 51 社会学习理论的贡献与批评 52 皮亚杰的认知发展观 53 皮亚杰关于智力与智力发展的观点 54 认知发展的四个阶段 56 皮亚杰理论的贡献和批评 67 第3章 社会性与人格发展的近期理论 71 现代进化论 72 经典的习性学理论 73 习性学与人类发展 73 现代进化论 74 进化论的贡献及对其的批评 76 行为遗传学：个体差异的生物基础 78 估计遗传影响的方法 79 估计基因和环境的影响 80 遗传对人格和心理健康的影响 83 遗传和环境共同影响发展 87 行为遗传学取向的贡献及对其的批评 90 生态系统论：一种现代环境论观点 92 布朗芬布伦纳提出的发展环境 93 生态系统论的贡献及对其的批评 95 现代认知观 96 维果茨基的社会文化理论 96 社会文化理论的贡献及对其的批评 98 社会信息加工理论(或归因理论) 99 社会信息加工观点的贡献及对其的批评 102 理论和世界观 103 第4章 情绪发展与气质 108 情绪和情绪发展概述 109 情绪和情绪发展的两种理论 110 分化情绪的表现和发展 111 年中分化情绪的发展顺序 112 快乐这一积极情绪的发展 112 消极情绪的发展 114 自我意识情绪的发展 117 情绪表达的后期发展 119 识别和理解他人情绪 120 对情绪的早期识别和解释 120 识别他人情绪的后期发展 122 对情绪原因的理解 122 学会调节情绪 124 情绪和情绪自我调节的早期社会化 125 调节情绪的认知策略的出现 126 学习和遵守情绪表达规则 127 情绪能力、社会能力和个人适应 129 气质与发展 131 气质及其测量 132 遗传和环境对气质的影响 133 气质的稳定性 134 早期气质表现与后期发展 135 第5章 亲密关系的建立及其对未来发展的意义 139 什么是情感依恋 141 依恋是互惠关系 141 同步互动与依恋 142 婴儿怎样对他人产生依恋 143 依恋的初发展 144 依恋理论 145 依恋安全性的个体差异 149 测量依恋的安全性 151 依恋中的文化因素 153 影响依恋安全性的因素 154 养育质量 154 婴儿的气质 157 作为依恋对象的父亲 159 作为养育者的父亲 160 父亲是情绪安全性和其他社会能力的促进者 160 依恋与后期发展 162 安全与不安全依恋的长期影响 162 依恋特征为什么能预测后期发展 163 依恋是终生不变的吗 165 无依恋的儿童 165 婴儿期和儿童期社会剥夺的后果 165 早期剥夺为什么是伤害性的 167 儿童能从早期社会剥夺中恢复过来吗 168 母亲就业、日托与早期情绪发展 169 变换式养育的质量 169 父母教养方式与父母对工作的态度 170 怎样帮助参加工作的父母 171 第6章 自我与社会认知的发展 175 自我概念的发展 177 自我的出现：分化、区分和自我认识 177 我是谁？学前儿童的反应 181 儿童的心理理论和私人自我的出现 182 儿童中期和青少年期的自我概念 185 自尊：自我的评价成分 189 自尊的起源 189 儿童期自尊的成分 191 青少年期的自尊 193 随时间发展自尊是稳定的吗 193 父母和同伴对自尊的影响 195 文化、种族和自尊 196 我要成为什么样的人？同一性的形成 197 同一性形成的发展趋势 198 同一性形成是一个多么痛苦的过程 199 个人、社会和文化对同一性形成的影响 200 少数族裔青年的同一性形成 201 社会认知的另一面：了解他人 203 个人知觉发展的年龄趋势 203 社会认知发展理论 207 第7章 成就 214 成就动机的概念 216 成就的动机观 216 成就的行为观 217 对个体成就的早期反应：从掌控到自我评价 218 成就动机理论与成就行为 219 成就需要理论 219 维纳的归因理论 223 德威克的习得无助理论 227 对成就理论的反思 231 文化和亚文化因素对成就的影响 232 个体主义和集体主义的成就观 232 成就的种族差异 233 成就的社会阶层差异 236 家庭和家庭成员对成就的影响 240 依恋特征与成就 240 家庭环境 241 教养方式与成就 242 创造力和特殊天赋 243 多成分观：斯腾伯格和卢巴特的投资理论 244 在课堂教学中激发创造力 246 第8章 性别差异、性别角色发展与性 249 男性与女性的区分：性别角色标准 251 关于性别差异的一些事实与误解 252 性别之间的真实心理差异 253 文化方面的误解 257 文化误解能解释能力(和就职机会)的性别差异吗 259 性别定型的发展趋势 261 性别概念的发展 261 性别角色刻板印象的发展 262 性别定型行为的发展 264 性别定型中的亚文化因素 267 性别定型理论与性别角色发展 269 进化论 269 莫尼与艾尔哈德的生物社会理论 270 弗洛伊德的精神分析理论 276 社会学习理论 277 柯尔伯格的认知发展理论 279 性别图式理论 281 一种整合理论 283 心理上的雌雄同体：21世纪的一种预示 284 真的存在双性化的人吗 285 双性化个体有优势吗 285 应用：改变性别角色的态度和行为 286 性特征与性行为 287 文化对性特征的影响 289 青少年期的性态度与性行为 289 青少年性行为的个人与社会后果 293 第9章 攻击性和反社会行为 298 什么是攻击性 299 攻击性是一种本能 299 攻击性的行为界定 300 攻击性是一种社会判断 301 关于攻击性的理论 301 本能论 303 学习理论 305 道奇的社会信息加工理论 309 攻击性的发展趋势 311 早期冲突和攻击性的起源 311 攻击天性随年龄发生的变化 312 攻击性是一种稳定的特质吗 316 攻击性的性别差异 318 生物学观点 318 社会学习观 319 交互作用(或生物-社会)观 320 文化和亚文化对攻击性的影响 320 亚文化差异 322 家庭对攻击性的影响 323 父母的教养方式与儿童的攻击性 323 家庭氛围和儿童的攻击性 324 控制攻击和反社会行为的方法 330 宣泄：一种有争议的策略 331 营造非攻击的环境 331 消除攻击性带来的好处 332 社会-认知干预 332 应用：防止校园内的攻击和暴力 333 第10章 利他与道德发展 336 什么是利他行为和亲社会行为 338 利他和亲社会发展的理论 339 生物学流派：亲社会行为是“预先编程”的吗 339 精神分析理论：以良心为向导 340 社会学习理论：我能从中学到什么 340 利他的认知理论：成熟是中介 342 利他行为的发展 342 亲社会行为的起源 343 利他性随年龄发生的变化 344 认知与情感对利他的影响 345 角色承担和利他 345 亲社会道德推理 346 移情：影响利他的重要情感因素 347 把自己看做利他主义者 349 社会与文化对利他的影响 350 文化影响 350 对利他主义的强化 351 榜样的影响：利他的实践和宣扬 351 什么人能培养出利他的儿童 354 什么是道德 355 发展心理学家怎样看待道德 356 精神分析理论对道德发展的解释 356 弗洛伊德的俄狄浦斯道德理论 357 良心早期发展的新观点 358 认知发展理论：儿童是道德哲学家 359 皮亚杰关于道德发展的理论 359 对皮亚杰理论的评价 361 柯尔伯格关于道德发展的理论 364 对柯尔伯格理论的支持 368 对柯尔伯格理论的批评 371 道德是社会学习(与社会信息加工)的产物 376 道德行为和道德品质一致吗 376 学会抵制诱惑 377 什么人能培养出道德成熟的儿童 379 对霍夫曼教育方法的批评 381 儿童眼中的教育方式 382 第11章 家庭 386 什么是家庭 387 家庭是社会系统 388 直接和间接影响 389 家庭是不断发展的系统 390 家庭是蕴含式的系统 391 变化的世界中变化的家庭系统 391 儿童期和青少年期的养育社会化 393 教养方式的两大维度 393 四种教养方式 394 行为控制与心理控制 397 父母影响模式与儿童影响模式 398 教养方式的社会阶层差异和族裔差异 399 追求自主：青少年期的亲子关系 403 同胞和同胞关系的影响 405 新生命的到来给家庭系统带来的改变 406 整个儿童期的同胞关系 406 同胞关系的积极影响 407 独生子女的特点 409 家庭生活的多样性 409 收养家庭 410 精子捐赠家庭 411 同性恋家庭 411 家庭冲突与离婚 412 再婚和重组家庭 415 职业母亲和双职工家庭面临的挑战 419 当教养方式失常时：虐待儿童问题 422 谁是施虐者 422 谁是受虐者 423 环境诱发因素：虐待儿童的生态学 423 虐待和忽视的后果 424 对家庭的思考 428 第12章 家庭之外的影响(I)：电视、电脑和学校教育 431 早期窗口：电视对儿童和青少年的影响 432 电视与儿童的生活方式 432 电视理解力的发展 433 电视暴力与儿童的攻击性 434 电视的其他不良影响 440 电视是一种教育手段 443 电脑时代的儿童发展 446 教室里的电脑 447 对电脑的担忧 448 学校是一个社会化的机构 450 学校教育能够促进认知发展吗 450 有效(和无效)学校教育的决定因素 451 我们的学校是否满足了所有学生的需要 456 对儿童的教育效果：跨文化比较 464 第13章 家庭之外的影响(II)：同伴对社会化的影响 469 同伴是什么人，起什么作用 471 同伴互动的重要性 471 同伴交往的频率 472 同伴影响的重要性 473 同伴交际性的发展 475 婴儿期和学步期的同伴交往 475 学前期的交际性 478 儿童中期和青少年期的同伴交际性 481 父母对同伴交际性的影响 483 同伴接纳与受欢迎程度 488 测量儿童在同伴中的受欢迎程度 488 儿童为什么被同伴接纳、忽视或拒绝 490 提高被拒绝儿童的社交技能 497 儿童及其朋友 499 友谊的发展 499 朋友之间和相识者之间的社会交往 500 拥有朋友有好处吗 501 父母和同伴是影响源 505 越来越遵从同伴 506 交叉压力是一个问题吗 507 第14章 结语：内容整合 512 人的社会性和人格发展中的主要问题 513 人的发展是一个整体规划 513 人是自身发展的积极贡献者 514 发展中存在着连续性和非连续性 514 人的发展有很大的可塑性 515 天性和教养的区分是一种伪二分法 515 正常发展和异常发展都重要 516 人在文化和历史背景中发展 517 从多个视角看待发展 517 教养方式(和成人指导)的重要作用 518 多种社会力量共同促进了发展 520 来路已经很漫长，但前方仍然路漫漫 521 专业术语表 523 参考文献 547 人名索引 553 主题索引 573 媒体评论 心理学有很多个分支，其中，普通与实验心理学、神经心理学、发展心理学、行为遗传学是几个*重要、*基础的分支。发展心理学是探讨一个人从胎儿期到生命结束、整个生命全程的心理发展过程和规律的科学，它是心理学各分支中把基础学科和应用学科联系起来的桥梁和纽带，与各应用学科有普遍的联系。人的发展（human development）可以分为三大方面：生理发展或称身体发育、认知发展、社会性与人格发展。生理发展，包括脑、感觉、知觉和运动能力等的发展，是人的心理发展的基础；认知发展，也称一般能力或智力发展，是人赖以认识周围的物理环境和社会环境、学习科学知识、掌握劳动本领、进行发明创造的基本条件；社会性与人格发展，则是每个人作为独特个体、适应社会环境、与周围人交往与合作的必要条件。 本书的英文名称是Social and Personality Development，可译为“社会性与人格发展”。人格发展（或称个性发展）容易理解，而社会性发展，是国外学者在上世纪70年代以后提出的概念，它是一个和人格发展互相交叉的概念。“社会性”与“人格”这两个概念所包含的外延中，都会涉及到情绪、情感、自我概念、气质、动机、道德品质等内容，但是人格侧重从个体角度，考察每个人身上与众不同的、稳定的特征，社会性则侧重从人际关系角度探讨每个人在与别人互动时所表现出来的特征。例如，婴儿在多大时会对旁边的成人微笑（社会性微笑），这是典型的社会性特征；而一个成年人在看一部情节哀伤的电影时是泪流不已还是无动于衷，则主要反映的是人格特征。 本书把social development 译为“社会性发展”，这强调的是，一个人从生物人变为社会人过程中形成的各种特征，在港台译著中，有人把这个术语译为“群性”，意义是相同的。社会性与人格发展（第5版）作者戴维?谢弗是美国佐治亚大学的心理学教授，从上世纪90 年代以来，他所编著的《发展心理学》、《社会性与人格发展》等教科书在北美各高等学校影响颇大，使用者众多，尤其在社会性与人格发展方面，教材本来就不多，而谢弗教授是此领域的研究者，又多年兼任人格领域世界*的几种学术刊物的副主编，对该领域研究进展了如指掌，因此保证了社会性与人格发展（第5版）的科学性。其次，作者在理论上的中立立场，对本领域“*好的研究”的追求，对发展“过程”和“背景”的重视，使本教材在理论上兼顾各流派，材料的选择力求**快。第三，作者写作的宗旨是写出“令人感兴趣、观点正确、内容新、文笔简洁、语言精炼、学生容易理解”的教材。第四，本书借助当前网络信息交流的优势，通过网络加入许多附属参考资料，帮助读者进一步学习和阅读。 根据以上几个特点，我认为，社会性与人格发展（第5版）是一本堪称优秀的发展心理学教科书。它*适当的读者对象，是高等院校心理学专业的研究生和本科生，中等师范学校、幼儿师范学校的师生及从事儿童和青少年研究与教育的人员。同时，它可作为当前如雨后春笋般涌现的各类早期教育机构、幼儿教育机构教师的培训教材，也可以作为关心子女成长、特别是关心子女“情商”的广大家长的参考读物。 北京师范大学心理学院发展心理研究所教授，博士生导师-----陈会昌 在线试读 现在有几种理论可以来检验，其中每种理论都做出了关于儿童及其发展途径的假说。本章的下一节，我们就要把这几种论述了人类本性和人类发展特点的理论加以比较和对照。我们的理论观点可见第2章和第3章，在这两章我们要深入探讨关于社会性与人格发展的几种经典理论和现代理论。 一旦我们有机会检验这些主要的理论，我们的焦点就要转移到社会性发展的一个重要的方面：儿童早的人际关系。你们可能已经注意到，很小的婴儿就会缠在妈妈身边，如果离开这个亲密同伴，他们马上就会表现出不高兴。这种亲密关系是怎样影响婴儿对陌生人的反应的?为什么以及在什么情况下婴儿离开妈妈或另一个亲密成人会悲伤?这些问题将在第4章详细探讨。第5章学习另一个重要问题：如果儿童在两三岁前没有形成对成人的安全依恋，或没有形成积极的社会敏感性，在儿童身上会发生什么。对所有这些问题一特别是后一个问题的回答，可以提供关于普适父母机养育的儿童会怎样发展的一些猜测。 在人际互动以及寻求他人的注意和赞同方面，人与人之间是很不相同的。一些人可以说是孤独者，另一些人则对人友好，喜欢社交。这两类人在社交性上有所不同，或者说他们对别人在场、注意和接纳自己的重视不同。能力是人与人之间差异的另一个方面。有些人获得成就时非常自豪，取得成就的动机也很强。另一些人对自己能不能取得成就或将来能取得什么成就好像并不太关心。那六个实验儿童会看重别人是否在场，是否注意和赞同自己吗7他们会形成成就动机吗?回顾一下影响儿童社交性、成就动机和成就行为的因素，这些会帮助我们做出回答。而这也正是第6章和第7章要讨论的话题，其中要探讨自我和一个人成就意向的发展。 前面曾经说，在选择实验儿童的时候，是按照性别做了平衡的(三男三女人到后，在性别方面他们会有什么分化吗?在他们身上是否形成了男人气和女人气，并且从事不同的活动?他们会不会成为性成熟的人?我们有理由预测，对所有这些问题，回答都是“肯定的”，在性别上如此，在其他生物属性上也如此。但是我们应该记住，性别角色和性别行为肯定会受到社会价值观和风俗的影响。因此，这六个实验儿童的性别类型化和性行为可能既有赖于他们的生物特性，也依赖于他们所创建的社会秩序。性别类型化和性别角色行为将在第8章中详细讨论。 前面我曾问过，我们的六个实验儿童之间的互动是友好的还是好斗的。在一般家庭环境中长大的儿童，这两种行为都会有。但是别忘了，由普适父母机提供的社会化经验很难与一般家庭相同。如果我们拥有关于在正常环境中成长的儿童的攻击性和利他行为发展的一些资料，就可以对这些儿童在互动中的积极与消极特征从教育的角度做出一些猜测。影响儿童攻击性与反社会行为的因素将在第9章讨论。利他性与亲社会行为(慷慨、助人与合作)将在第10章讨论。 …… P6
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