全新正版图书 教海探航：特殊随班就读理论与实践研究荣道田吉林人民出版社9787206191824

图书标准信息

• 作者 荣道田 著
• 出版社 吉林人民出版社
• 出版时间 2022-06
• 版次 1
• ISBN 9787206191824
• 定价 68.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 页数 177页
• 字数 99.999千字

【内容简介】

本书主要是从特殊及特殊随班读的理论出发，不仅对特殊的特征及如何鉴定做了详细介绍，而且对于特殊随班读的具体内容进行了深入研究。本书在对特殊研究和相关理论以及特殊随班读状况进行详细了解的基础上，深入分析特殊的特点和需求后，所展开的一系列的具体专项训练及个化教育的制定；同时对于如何保障特殊随班读所实施的机制建设进行了研究与实践。这不仅仅是对特殊的随班读理论研究有意义，对特殊随班读的实践同样也有极大价值。

精彩内容：

章特殊概述节 特殊内涵一、特殊的概念我们在观察一群时，不难发现，即使年龄相同，个体之间的差异也是十分明显的，比如，有的健壮，有的瘦弱；有的动作灵巧，有的动作笨拙；有的聪明伶俐，有的反应迟钝；有些善于交际，而有些很不合群。那么，什么样的特征或表现属于常态，什么样的特征或表现属于非常态呢？哪些属于普通，哪些属于特殊？要回答这些问题，涉及特殊的界定问题。美国特殊教育专家柯克和加拉赫认为，特殊通常既包括残疾，又包括天才，是指在以下几方面偏离常态的：智力特征；感觉能力；神经运动或身体特征；社会行为；交际能力；多种缺陷。这个定义强调特殊在生理、心理和行为方有偏离常态的特征。中国台湾特殊教育专家郭为藩等人（1975年）指出，特殊与青乃是在教育情境中较为特殊（个别差异特别显著），可能有特别的学困难（尤其在普通班级中）并需要特殊教育方案的。他们主张应该从教育的角度来界定特殊，并认为生理缺陷不能构成特殊的充分条件。英国在沃诺克报告中提出“特殊教育需要”（ withpe need，简称en），我们也称为特殊，从广义上理解，是指与普通在各个方面有显著差异的各类，这些差异可表现在智力、感官、肢体、行为或言语等方面，既包括在发展上低于正常的，也包括高于正常发展的等；从狭义上理解，特殊专指残疾，即身心发展上有缺陷的，又称“缺陷”“障碍”，包括智力障碍、听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、言语障碍、情绪和行为障碍、多重障碍等类型的。特殊在发现障碍后应进行教育和训练，使其达到佳的康复水，减少障碍的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会等的成员。中国特殊教育专家朴永馨提出，对特殊可以有两种理解：一种是广义的，即把正常发展的普通之外的各类都包括在内；另一种是狭义的，专指生理或心理发展上有缺陷的残疾。上述这几个定义对我们有很好的启发作用。本书将采用广义的概念，即把特殊定义为一群在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显地偏离普通的发展水，有特别的学或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的。一方面，特殊表现为在生理和心理发展的一个或多个方面与普通有明显的差异。例如，有些特殊可能表现为智力发展落后，有些表现为智力优异，有些有视觉或听觉障碍，有些有情绪行为障碍，而有些有语言或肢体的缺陷。不过，有明显差异不等于是特殊。例如，有些个子矮小，有些长得肥胖，光看这些特征，还不能确定他们是特殊，只有当这些特征严重地影响了他们的学或生活时，他们才属于特殊。另一方面，为了获得大限度的发展，特殊需要特别设计的课程、教材、教法、组织形式或设备。例如，盲童需要借助盲文来学知识；聋人要用手语来与教师和同学们交流思想；智力障碍、脑瘫、孤独症需要增加康复训练课程，以提高其生活自理能力。如果把握了特殊定义中的这两层意思，那么比较容易判断哪些是普通，哪些是特殊了。

【目录】

章特殊概述

节特殊内涵

第二节特殊分类及出现率

第三节特殊特征与需求

第四节 特殊的评估与鉴定

第五节特殊教育发展理论基础

第二章特殊随班读基础理论

节特殊随班读内涵

第二节特殊随班读研究目的和意义

第三节 随班读的形式

第四节 随班读研究内容与方法

第五节特殊随班读的发展

第三章特殊教育专项训练

节 语言训练

第二节 动作训练

第三节 感官训练

第四节 认知训练

第五节 生活自理训练

第四章特殊个别化教育设计

节个别化教育计划定义

第二节个别化教育计划

第三节个别化课程设置

第四节个别化设计

第五节个别化策略

第五章随班读的班级和学校管理

节班级管理

第二节学校管理

第三节心理建设

第六章 随班读的教师队伍建设

节教师选拔

第二节 教师培训

第三节 教师管理

第七章 随班读支持保障体系的建设

节体系的建立与功能

第二节体系建设的要素

第三节体系建设的意义

第八章随班读家校合作

节家校合作内容

第二节家校合作方法

第三节 家校合作意义

参文献