基于核心素养的中学生物学教学实践探索

图书标准信息

• 作者 李遂梅 著
• 出版社 东北师范大学出版社
• 出版时间 2021-07
• 版次 1
• ISBN 9787568182201
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

基于核心素养的中物学实践探索以新课程的实施为背景，以教师专业化发展为目标，依据“理论—实践—拓展”的思路构建全书的体系和框架，有助于教师深刻理解与体验核心素养下的中物技能与理论实践。本书涵盖生物课程篇、生物篇、生物学篇三部分，主要内容涉及核心素养理念下生物教师的方式、自主学与教法创新、合作学与探究学方法等，有助于解决生物教师过程中遇到的问题及困惑，对于中物教师的具有较强的使用价值。

【作者简介】

李遂梅，高中生物学教师，湛江市教研室中物学和小学科学教研员，广东省新一轮百千万名师培养对象，广东省中小学名教师工作室主持人，湛江市教师，湛江市科组长。曾任岭南师范学院省级中小学教师发展中心兼职教师，岭南师范学院“班”导师，省骨（校长）培养对象（湛江）导师，湛江市中小学教师培训专家团队成员。主持广东省教育厅教育科学“十五”规划课题和“十二五”规划课题，研究成果获第四届湛江市基础教育成果奖。

精彩内容：

节核心素养的发展在信息化、全球化、知识经济时代，教育面临有的机遇与挑战。核心素养的形成不仅能够促进其全面发展，而且有助于更好地发挥其在未来社会发展中的作用。为了实现这一目标，国际组织和各主要发达纷纷建立起相应的核心素养体系，并以此启动基于核心素养的教育改革。我国核心素养模型的构建还处在探索阶段，这一阶段特别需要处理好以下几种关系：其一，既要关注各国、各组织已有的宝贵经验，又要观照我国的国情和教育实践；其二，既要着眼时代发展的需求，又要立足本国的历史基因；其三，既要注重教育发展的内在逻辑，又要关注服务发展的社会诉求。如此，在本土与全球、时代与历史、内生与外促的关系思维中，构建具有中国特、符合中国实情的核心素养发展体系，并以此推动人才培养体系改革和课程改进，具有重要的理论和现实意义。1997年，经济合作与发展组织（organiation for economic cooperationand development以下简称“经合组织”或“oecd”）启动“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（definition and election of petencie：theoretical and conceptual foundation以下简称“deeco”）。 接着，欧洲联盟、联合国教科文组织，美国、本等纷纷开始研制核心素养框架，这些已有的探索为我国建构核心素养框架提供了宝贵的经验。当然，建构符合中国实际的核心素养体系还需要切实把握好我国的教育发展实际。基于这样的思，我们对世界范围内核心素养已有的探索进行了回顾与分析，并充分观照我国教育和发展的实际展开探讨，以期廓清并奠定我国核心素养体系建构的基础。一、外人才培育的趋势所向deeco项目的启动是核心素养研究的标志事件。该项目从跨学科的视角，旨在确定完善的核心素养框架，这些素养既是现代社会中有意义的生活所需，也是应对当前和未来的技术变革和全球化挑战所需。该项目研制的核心素养体框架为世界各国纷纷建立本土化的核心素养指标体系提供了重要的参。deeco项目研究的旨趣在于探明个人的成功生活和社会的良好运行需要个体具备什么样的素养，由此确定核心素养的过程是通过分析社会和个人的愿景，充分虑背景和人的多样，构建理论模型和界定概念，通过协商，达成共识。核心素养框架包括使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字化素养、学能力、公民与社会素养、主动意识与创业精神以及觉识与表达共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。这一核心素养框架是欧盟教育和培训的体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学力。它的突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。个人的自我实现与发展而言，核心素养必须为个体追求个人生活目标提供支持，为个人兴趣、梦想及终身学的愿望提供动力；社会生活而言，核心素养应该帮助个人建立公民身份、行使公民权利、积极融入社会；在经济方面，核心素养应让每个人都具备工作的能力，在劳动市场中找到合适的工作，为欧盟的全球竞争力提供保障。进入21世纪，美国政界、商界、教育界形成了一个的21世纪技能伙伴组织，参加的单位有部门、商业机构、包括美国图书馆协会等在内的多个民间组织，北美大部分高校的相关研究人员参与了研究工作。

【目录】

章核心素养内涵简析

节核心素养的发展

第二节核心素养的内涵

第三节中物学学科核心素养

第二章中物学中核心素养的培养

节学科核心素养是学科育人价值的集中体现

第二节在生物学中生命观念价值的培养

第三节在生物中科学思维的发展

第四节核心素养视角下的生物科学探究

第五节在生物中渗透社会责任教育

第三章基于核心素养的学活动组织

节开展基于真实情境及经验的学

第二节开展基于任务或项目的学

第三节有效开展教师引导下的自主学活动

第四节开展基于合作理论的“学共同体”学活动

第四章基于核心素养的中物学概念实践

节 中物学概念

第二节生物学核心素养概念型学内容设计研究

第五章基于核心素养的中物活化实践

节中物活化的理论概述

第二节中物活化的误区及反思

第三节中物活化的实施策略

第四节 核心素养下中物活化案例及实践

第六章 基于核心素养的中物学翻转课堂实践

节中物学翻转课堂的理论概述

第二节中物学翻转课堂模式的构建

第三节中物学翻转课堂资源的开发及课堂活动设计

第四节翻转课堂下中物学核心素养的实践

第七章基于核心素养的中物学题实践

节基于学科核心素养的中物题的特点

第二节基于学科核心素养的中物题设计原则

第三节基于学科核心素养的中物题设计的质量评价

第四节基于学科核心素养的中物题设计的步骤

第五节 基于学科核心素养的中物题设计实践研究

第八章基于核心素养的中物学课堂学评价

节采取定与定量相结合的综合评价方式

第二节运用基于生长理念的多样化学评价方法

第三节以形成评价贯串于课堂各个环节

第四节运用信息技术评价的学发展

第五节中物学的探究评价

第九章基于核心素养的中物学研究活动

节促进中物学能力发展的改进

第二节中物学的说课技能

第三节基于核心素养的听课评课活动

参文献