全新正版图书 一场春风化雨的实践(全二册)沈红文汇出版社9787549640218

图书标准信息

• 作者 施慧丽 主编；沈红
• 出版社 文汇出版社
• 出版时间 2023-04
• 版次 1
• ISBN 9787549640218
• 定价 78.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书系金山区名校——金山小学组织的金山、钱圩、漕泾、山阳四校联合区级课题“学校新优质集约发展”理论成果之一。本册由漕泾小学校长施慧丽主笔，围绕生态课堂与生态德育的实施，以“友好，让学校更生态”为核心观点，通过“学支持”“情感支持”“资源支持”“评价支持”四个方面建立生态课堂，在理论指导的基础上，教师们在实践中结出了建立友好生态课堂的“氛围营造法”“同伴共生法”“境美唤情法”等20种案例，这有助于教师在中有理论可依，有实践案例可查，并能切实可行地推进素质教育的发展。

精彩内容：

章友好：让学校更生态一、友好：国际教育的共识（一）友好的国际视野联合国成立以来，的和权利始终是它关心的一个主要问题。联合国初采取的行动之一是于1946年12月11设立了联合国会。1948年，联合国大会通过的世界人权宣言承认必须受到特殊的照顾和协助。以后，联合国在一般的国际条约如国际人权公约和专门针对权利的文件，即1959年11月20的权利宣言中都始终强调保护的权利。权利公约（convention on the right of the ）1989年11月20第44届联合国大会第25号决议通过，是部有关保障权利且具有法律约束力的国际约定，1990年9月2生效。截至2015年10月，缔约国为196个。该公约旨为世界各国创建良好的成长环境。中国于1991年12月29批准权利公约。同时声明，中国将在符合其宪法第25条关于计划生育的规定的前提下，并据中华共和国未成年人保护法第2条的规定，履行公约第6条所规定的义务。年3月2，中国常驻联合国大使向联合国递交了中国的批准书，从而使中国成为该公约的10个批准国。该公约于年4月2对中国生效。权利公约强调享有一个人的权利。这是基于人人享有人权(all human right for all.tou le droit de ihommepour tou.），优先。该公约规定了世界各地所有应该享有的数十种权利，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等，其中包括基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、和社会生活的权利：1.生存权—一每个都有其固有的生命权和健康权，包括有权接受可达到的高标准的医疗保健服务。2.受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利，包括保护受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿3.发展权——充分发展其体能和智能的权利。有权接童和难民的基本保证。受正规和非正规的教育，以及有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。4.参与权——参与家庭、和社会生活的权利。有参与社会生活的权利，有权对影响他们的事项发表自己的意见（表达权）。在受保护权上，例如，美国刑法中把虐待列为四种类型，对身心进行全面保护：(1）身体虐待（phyical abue)。如打屁股、扭耳朵等。或者因照料不周，造成孩子的身体伤害。(2)虑待(exual abue)。比如，触摸身体私处、对“露阴”、要求进行行为(不管得逞与否）、对展示黄作品。（3）忽视（neglect)。比如，没有给孩子提供基本的衣食住行条件，不为孩子提供应有的医疗、教育，以及照顾不周导致孩子受伤。(4）心理感情虐待(ychological/emotional abue)。比如，逼迫孩子做不喜欢做的事、责骂、吓唬、恐吓、过度的惩罚。权利公约还确立了4项基本原则：无歧视、利益大化（涉及的行为，必须首先虑的大利益）、生存和发展权以及尊重的想法。该公约通过确立卫生保健、教育以及法律、公民和社会服务等多方面的标准来保护的上述权利，明确了国际社会在工作领域的目标和努力方向。权利公约指出，缔约方应确保均享受公约中规定的各项权利，不因、其父母或法定监护人的种族、肤、别、语言、、政治身份、出身、财产或残疾等不同而受到任何歧视。缔约方为确保的福祉，应采取适当的立法和行政措施。各相关部门和机构在制定相关政策和落实中以利益大化作为首要虑。权利公约包含了一整套普遍商定的准则和义务，在追求一个公正、彼此尊重以及和的社会过程中，将儿

【目录】

章友好：让学校更生态

一、友好：国际教育的共识

（一）友好的国际视野

（二）友好型城市

二、友好学校：我国教育的践行

（一）直接的“友好型学校”创建

（二）以“爱生学校”创建切入

（三)从教育生态切入创建友好学校

三、友好型学校：漕泾小学办学的追求

（一）营造健康的学校教育生态的动因

（二)走向教育生态建构的学校发展新阶段

实践与思

第二章友好生态型学校的基本认识

一、让我们的学校生态更健康·

（一）学校是一个生态系统

(二）学校生态中的非友好现象

(三)学校教育的生态化

二、我们的友好生态型学校

(一）我们的理念：“友好，让学校更生态”

（二）我们理解的友好生态型学校

三、关心：友好生态型学校的内核

四、友好生态型学校建设的基本原则

（一）优先原则

（二）公对待原则

(三)大利益原则

（四）参与原则

第三章以“支持”为特征的生态课堂的建构

一、打造以“支持”为特征的生态课堂

（一）“生态课堂”的概念

（二)“生态课堂”的内涵

（三）生态课堂要素、结构

二、以“支持”为特征的生态课堂

（一）把握“支持”的三对关系

（二）“支持”的三要素

（三）“支持”的主要结构

三、把握生态课堂的六大特征

第四章 生态课堂建构的校本实践

一、“四大支持”之一：学支持

（一）教与学形式的多样支持

（二）注重行为的绿

（三）生态化作业的合理实施

方法案例

实践与思

二、“四大支持”之二：情感支持

（一)情感支持的两个着手点

（二)情感支持实施的两个要点

方法案例

实践与思

三、“四大支持”之三：资源支持

(一)设施资源支持

（二）资源支持

(三)课程资源支持

方法案例

实践与思

四、“四大支持”之四：评价支持

(一)评价支持的基本理念

(二)评价支持的心理与评价信度

方法案例

实践与思

第五章以“关心”为特征的生态型德育的建构

一、学会关心：世界教育发展的潮流

（一）“学会关心”的全球视野

（二）学校德育中的非生态的德育现象

二、“关心”与生态型德育的一致

（一）生态型德育的基本认识

（二）“关心”：生态型德育的重要内涵

（三）“关心”：德育的态度与形式

三、“关心德育”：一种生态型德育

（一）关心德育的概念

（二）关心德育的内涵

四、“关心德育”的基本构架

（一）关心德育的理念与目标

（二）关心德育的两个维度

（三）关心德育的三个关系

（四）关心品质的三个要素

（五）关心德育的作要点

第六章“关心德育”的实施策略

一、策略一：目标引导策略

（一）目标引导策略概述

（二）目标引导策略的实践案例

方法案例

二、策略二：激发动机策略

（一）激发动机策略概述

（二)激发动机策略实践案例

方法案例·

三、策略三：注重践行策略

(一)注重践行策略概述

（二）注重践行策略实践案例

方法案例

实践与思

四、策略四：创设情境策略

(一)创设情境策略概述

(二)创设情境策略实践案例

方法案例

五、策略五：多元开端策略

（一）多元开端策略概述

(二)多元开端策略实践案例

方法案例·

实践与思

第七章 生态德育建构的校本实践

一、“三关心”之一：关注的自然发展

（一）自然发展——发展的规律问题

(二)自然发展——关注成熟规律和经验机会

（三)自然发展——关注发展差异

实践与思

方法案例

二、“三关心”之二：关注的和谐发展

（一）和谐发展——发展的适宜问题

（二）和谐发展的主体——生命的鲜活发展

方法案例

实践与思

三、“三关心”之三：关注的充实发展

（一）充实发展——发展的基础问题

（二)充实发展——关注德育的丰富

（三）充实发展——关注德育的连续

方法案例

实践与思·

后记