灵动课堂：我的历史教学主张

图书标准信息

• 作者 苗颖
• 出版社 上海教育出版社
• 出版时间 2020-05
• 版次 1
• ISBN 9787544499033
• 定价 98.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

本书聚焦“灵动课堂”，从理论基础、教学立意、教学逻辑、历史细节的运用、历史教学对话等方面展现高中历史教学模式。基于十多年的历史教学经验，作者提出了自己的历史教学主张，以翔实生动的课堂实例展现了“灵动课堂”的旨归与策略。

【作者简介】

苗颖，高级教师，现为松江一中历史教研组长。获上海市园丁奖、上海市先进班集体（班主任）、江苏省特级教师、江苏省教学名师、江苏省优秀教育工作者、松江区首席教师等荣誉。课堂教学获教育部部级优课、上海市德育精品课程、江苏省优质课一等奖等奖励。主持完成省市级课题8项，出版专著《家国同构——乡土资源在中学历史教学中的有效利用研究》，另发表教育教学论文四十余篇。

【目录】

立足课堂，幸福成长

第一章总论

第一节灵动课堂的理论基础

一、建构主义学习理论

二、教学设计理论

三、对话教学理论

四、深度学习与深度教学

五、“做历史”教学

第二节灵动课堂的整体建构

一、灵动课堂的三个诉求

二、灵动课堂的四个要素

三、建构灵动课堂的五个步骤

第二章高远立意:灵动课堂之“灵魂”

第一节百舸竞流:立意问题研究概览

一、“中心”说

二、“主题”说

三、“立意”说

四、“灵魂”说

五、“主旨”说

第二节一定之规:灵动课堂立意阐释

一、教学立意的基本内涵

二、灵动课堂的立意界定

三、灵动课堂立意的特征

第三节道亦有道:凝炼教学立意策略

一、凝炼教学立意的基本依托

二、凝炼教学立意的常用策略

第四节大象有形:课堂标题彰显立意

一、何谓课堂标题

二、为何添加标题

三、如何添加标题

第五节触类旁通:活动课程立意解析

一、探究活动概述

二、探究活动成果展示

三、选题立意反思

第六节教学设计:流动的王朝——辽宋夏金元的经济和社会

一、教学设计思路分析

二、教学设计

三、点评分析

……

第三章顺畅逻辑:灵动课堂之“灵气”

第四章多彩细节:灵动课堂之“生动”

第五章多维对话:灵动课堂之“互动”

参考文献

后记

内容摘要

立足课堂,幸福成长

1999年大学毕业后，我走上了高中历史教师的岗位，从此和历史教学结下了不解之缘。20多年来,虽然工作单位有所变动,但在历史教学讲台上“一站到底”的初心却从未改变。课堂，这个与我相伴相守的地方,让我激情澎湃，也让我苦闷彷徨;让我甘之如饴，也让我衣带渐宽。这里洒下了我的汗水和泪水,更种下了我的光荣与梦想。回首20多年的工作履历，我的每一步专业成长、每一次思想跃迁,都伴随着我的课堂拔节的声音。灵动课堂的历史教学主张的形成，正与自己不断发生的课堂转型步伐相始终。

一、入职胜任期:精炼课堂,高效教学

可能是天性使然，从刚走上讲台的那一天起,我就有一种要把课上好、把学生带好的强烈愿望。担任班主任,每天早读,学生没到,我就到了教室;每天晚上等住宿生熄灯休息后,我才拖着疲惫之躯离开学生宿舍回家;我给每一位学生建立了成长档案，日常管理、个别谈话、家长访谈、任课教师沟通等几乎占去了全部的白天时间。每晚十一二点以后，我拿出教材和教案本,我的备课才正式开始,如果太累了,我就先睡会儿,再起来继续。为了备好课，我反复阅读教材和教参(那时并没有其他资料可供参考),上课时，哪一句话在教材的哪一页哪个位置，我都能脱口而出。就算是如此，我对上课依然不踏实，总害怕教学不对路，耽搁了学生。为了尽快熟悉教学业务,胜任工作,我鼓起勇气，主动找到当时任教高三的吴宝红老师,请求随堂听课。吴老师慷慨地接纳了我这个“编外弟子”。就这样,我在任教高一六个班同时兼任班主任的情况下,每周雷打不动地到高三听课三到五节,亦步亦趋地跟着吴老师学习。

吴老师不仅让我跟着听课,指导我如何上课，还传递给我一个当时高中学校的基本观念一成绩好才是高中教学的“王道”。这种观念无疑对刚参加工作的我影响很大。如何才能提高学生的成绩呢?我知道,要提高教学成绩，教师首先得把课讲清楚,而讲清楚的前提是自己得想清楚。于是，我四处搜集教辅资料，通过反复阅读这些资料和持续的听课、备课,我对历史概念的理解、历史线索的梳理、教学重难点的把握水平均有了快速提高。功夫不负有心人，凭借着能吃苦、肯钻研的精神,我在第一学年考评中同时获得了“优秀教师”和“优秀班主任”的称号。

……

精彩内容

本书围绕高中历史教学, 深入解析课堂整体设计、教学逻辑、活动设计, 结合统编版高中历史教材, 提供了详细、丰富的教学课例 ; 利用乡土资源, 形成乡土资源运用的开发方式和多元策略。书稿紧跟最新的历史教材, 贴近一线教师的教学需求, 同时反映了成熟型教师的教学思考。