章建跃数学教育随想录

图书标准信息

• 作者 章建跃
• 出版社 浙江教育出版社
• 出版时间 2009
• 版次 1
• ISBN 9787553659602
• 定价 150.00元
• 装帧 平装
• 开本 其他
• 页数 824页
• 字数 814千字

【内容简介】

章建跃数学教育随想录（上下）是作者章建跃来对中学数学教育的研究成果，内容紧密结合数学教学实际，既具有理论指导，又是教科书编者与教师教学的融合、碰撞，并建立在丰富的实践经验之上，注重“实践基础上的理论概括”，针对强，对教师教学极具启发。书中收录了作者来的代表论著，这些论著对我国数学教育的发展有重要影响。所选文章的类别涵盖数学教育的主要领域。全书理论与教学实际紧密结合，通俗易懂。更有特的是，本书是切中时弊、言之有物之作。

【目录】

上册
数学课程教材
数学课程标准制定中若干问题的思
我国数学教育改革中的若干问题
论数学教学中基础与创新的关系
三次国际数学教育改革运动及其启示
对数学教育改革的一点认识
中学数学课程教材与信息技术整合的思
几何中的向量方
中学数学教学目的——变革与完善
积极稳妥推进高中数学课程改革——人教版“数学课标教材（a版）”试验工作回顾与思
为什么用单位圆上点的坐标定义任意角的三角函数
从“新十二年制课本”谈教材编写实验的规范化机制
我国中学数学教材的建设与发展
新中国中学数学教材内容变革举要
数学·信息技术·数学教学
如何使学生发现和提出有研究价值的问题
体现函数建模思想加强信息技术应用——“函数γ=asin（ωχ+φ）”的修订研究报告
数学教育心理
数学概念的获得
略论启发式数学教学的基本要求
启发式数学教学的几个关键
提高思维自我评价水是培养数学思维品质的一种有效途径
数学课堂教学要适应学生的发展水
创造力研究与数学教育
建构主义及其对数学教育的启示
数学学科自我监控能力研究
中学生数学学科自我监控能力的发展
论数学素质及其培养
从知识分类看数学“双基”的内涵
数学基础知识及其教学的再认识
数学课堂教学
关于课堂教学中设置问题情境的几个问题
形式、内容、思想方与教学过程
建立在主体活动理论上的课堂教学观
课堂教学情境设计一例
建构观下的数学教学
数学课堂教学设计研究
“直线与面垂直的判定”的教学实践与反思
聚焦中学数学核心概念、思想方的课堂教学设计
数学教学反思的内容与方（指导意见）
注重学生思维参与和感悟的函数概念教学
概念教学必须体现概念的形成过程——“面向量的概念”的教学与反思
数学概念的理解与教学
让学生在几何学中学会认识和解决问题的方——从一堂“图形的旋转”课谈起
构建逻辑连贯的学过程使学生学会思
“两个变量线相关”的教学实践与思
立体几何教学中的几个问题
下册
数学课改纵论
数学教育改革中几个问题的思
当前数学课改中的一些问题
数学课程改革与教师专业化发展
中学数学课改的十个论题
数学教学目标再思
发挥数学的内在力量为学生谋取长期利益
数学教育之“取势”“明道”“优术”
学张孝达先生的“双基教学观”——纪念张孝达先生逝世一周年
数学学与智慧发展
学会教学——首届“高中青年数学教师课观摩与评比活动”综述
有效改进课堂教学——暨“第四届高中青年数学教师课观摩与评比活动”综述
理解数学理解学生理解教学——“第五届高中青年数学教师课观摩与评比活动”结暨大会报告
探究教学规律造教学名师——“第七届初中青年数学教师课观摩与评比活动”结暨大会报告
发挥数学的内在力量为学生谋取长期利益——“第八届初中青年数学教师课观摩与展示活动”结暨大会报告
创新推动课程改革全面提高教育质量——暨“第九届初中青年数学教师课展示与培训活动”结
全面深化数学课改的几个关键
编后漫笔集萃
数学教学要“准”“精”“简”
学好数学才能教好数学
教好“学困生”才是真本领
思想决定行为，细节决定成败
探究式学的天时、地利、人和
没有“过程”=没有“思想”
课堂教学的两个关键
概括——概念教学的核心
创造使用教材≠脱离教材
与教师、教改共同成长
教师做教科研要“小中见大”
“增效、减负”——数学教师的责任与使命
关注学生的感受重要
闻思修，得智慧
回归基础
高分是怎样得来的
数学教学的首要问题是“教什么”
数学概念教学中培养创造能力
在领悟数学知识蕴含的思想方上下功夫
要把精力集中在核心知识的研究上
必须关注教学内容的变革
改进教学从加深理解内容入手
核心概念有力量
时代发展与数学课程改革
“题型+技巧”的危害
为什么学生听懂了却不会用
从整体上把握好数学内容
与大师为伍
知识能力素质
改变惯从加深理解内容开始
过程自然才能使学生“会”
追求本质、简单、自然的数学教学
我讲了n遍你怎么还不会
做题目，为什么
什么是好数学教学
怎样使高复成为好数学教学
以课本为本才是好数学教学
注重通通才是好数学教学
注重课堂生成才是好数学教学
信息技术整合与好数学教学
注重“基本套路”才是好数学教学
注重整体才是好数学教学
十年苦修一朝得道
数学课要教数学
教学设计与好数学教学
让学生学真正的数学
让学生解好题
如何理解“解题教学”
与学生认知基础相适应的教学才是好数学教学
要重视策略知识的教学
数学教学的“取势”“明道”“优术”
课堂教学要注重数学的整体
“经验之中有规律”的教学含义
逻辑的连贯和思想方的一致
数学思想方的力量
要注重系统思维的培养
如何培养学生提问的能力
课堂教学的品位
一般观念的思维作用
有价值的问题从何而来
再谈什么才是好解题教学
如何设计课堂教学主线
数学教师应认真学数学教育理论
大家都来关心高中数学课标的修订
有历史感的数学教育理论才有底气
如何把握启发学生思维的度
以整体观为指导提升问题的“启发度”
如何理解“数学是玩概念的”
数学课改需要常心
数学思维方浅识
本原问题与数学素养
数学知识的意蕴与数学素养的提升
方的改进与智慧的发展
核心概念的作用与思维能力的提高
为学生创造归纳的机会
函数模型归纳过程的四个要点
从“变量说”到“集合—对应说”