儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）

图书标准信息

• 作者 [美]卡洛琳·爱德华兹、[美]莱拉·甘第尼、乔治·福尔曼 著；尹坚勤、王坚红、沈尹婧 译
• 出版社 南京师范大学出版社
• 出版时间 2014-03
• 版次 3
• ISBN 9787565115950
• 定价 58.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 388页
• 正文语种 简体中文
• 原版书名 The Hundred Languages of Children the Reggio Emilia Experience in Transformation,3rd Edition
• 丛书 瑞吉欧幼儿教育精选译丛

【内容简介】

　　《瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基础和实践策略。《瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联，数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了总结，提出了教学的指导策略。

【作者简介】

Carolyn Edwards(卡洛琳·爱德华兹)   内布拉斯加州立大学林肯分校心理学与儿童、青年、家庭研究中心的教授，获哈佛大学人类发展学博士学位，并在意大利瑞吉欧·艾米

 

尹坚勤，江苏第二师范学院学前教育学院院长、研究员,教育部学前教育专家指导委员会委员,江苏省政府教育督学，中国学前教育研究会理事，江苏省教育学会常务理事。曾任江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所所长。主要研究方向为：学前教育管理与政策；幼儿教师专业发展；0—3岁婴幼儿早期教养。

“十一五”期间，承担并完成江苏省教育科学研究重大课题“构建0—6岁托幼一体化的学前教育体系”,江苏省教育规划重点课题“纲要引领下的PDK——幼儿教师专业发展组织的构建与实践研究”等课题研究。并承担“十二五”全国教育规划教育部重点课题“农村学前教育公共服务体系的构建研究”。近五年内，独立及合作完成《听那成长的拔节声——一个幼儿教师的专业成长季节》、《0—3岁婴幼儿早期教养手册》、《国际视野下学前教育机构评价标准》等专著，发表相关文章和调研报告多篇。

 

 

王坚红, 南京师范大学毕业, 美国明尼苏达大学硕士, 美国普渡大学博士。曾任南京师范大学教育科学研究所学前教育研究室主任，教授，中国学前教育研究会学术委员，《国际早期儿童教育杂志》（英文版）编委会委员，南京师范大学特聘陈鹤琴讲座教授，江苏省教科院幼教特教研究所特聘研究员。美国幼儿教育协会终身会员, 美国幼儿教育协会主要学术刊物《早期儿童研究季刊》特约论文评审员。出版中英文专著和译著6部，发表中英文学术论文50多篇。

 

 

沈尹婧，复旦大学心理学系本科毕业，美国内布拉斯加州大学林肯分校（University of Nebraska-Lincoln）儿童、青少年与家庭研究系（Department of Child, Youth and Famiy Studies）硕士毕业，其间赴意大利瑞吉欧艾蜜利亚市考察访问当地教育机构，并作硕士论文。现为博士候选人，师从卡洛琳爱德华兹（Carolyn Edwards）教授。博士期间担任由美国国家科学基金委(National Science Foundation)资助的内布拉斯加州数学科研项目助理，并发表数学教育相关期刊论文。博士论文主题为美国教师如何培养小学生在数学学习中的创造性思维。其他研究兴趣还包括学习信念、跨文化家庭教育差异、创造力发展，以及扎根理论研究方法。

 

 

 

【目录】

欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!
“走进”瑞吉欧（译者序）
前言霍华德·加德纳
瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
原书编写人员

第一部分起点
第1章介绍：背景与起点
第2章历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐
第3章马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童
第4章我们对儿童及其社区的责任
第5章瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市
第6章微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习

第二部分互动关系中的教与学
第7章家长参与的学校管理体制
第8章教学协调中心组和专业发展
第9章教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色
第10章观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具
第11章全纳型社区

第三部分档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程
第12章教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践
第13章倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观
第14章基于设计、档案记录和交谈的协商性学习
第15章观察记录与评估的关系

第四部分儿童的一百种语言的理想及其演进
第16章美是一种认知方式吗?
第17章艺术工作室：与维·维奇的对话
第18章联通关爱和学习的空间
第19章数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用

第五部分结论
第20章最终反思与教学的指导策略