• 一位教育学教授的听课评课与教学断想
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一位教育学教授的听课评课与教学断想

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作者余文森 著

出版社福建教育出版社

出版时间2011-11

版次1

装帧平装

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品相描述:九品
图书标准信息
  • 作者 余文森 著
  • 出版社 福建教育出版社
  • 出版时间 2011-11
  • 版次 1
  • ISBN 9787533456429
  • 定价 36.00元
  • 装帧 平装
  • 开本 16开
  • 纸张 胶版纸
  • 页数 237页
  • 字数 250千字
  • 正文语种 简体中文
【内容简介】
《一位教育学教授的听课评课与教学断想》汇集了余文森教授近年在各地中小学听课、评课的发言和感悟,关于教学问题的深入思考,对各种教学现象的剖析以及相关访谈。这些文章虽然短小,却鞭辟入里;立足教学实践,富有学术含量,是一本难得的学术普及读物。
新课程实施之后,各种教学流派涌现出来,名词术语满天飞,虽然不乏创新之举,但也是鱼龙混杂,迷雾重重,一些中小学教师往往不知所从。什么是一堂好课,怎样看待各种教学现象,本书正本清源,帮助教师走出“课程迷雾”,树立正确的教学观念。
本书是一位教育学教授对课堂与教学的专业思考,读者可以从中感受教育理论与实践互动的生动场景,感受到教育学的价值和魅力所在。
本书适合于中小学教师阅读和培训。
【作者简介】
余文森,福建莆田人,教育学教授,博士生导师。福建师范大学教育学院院长、基础教育课程研究中心主任,教育部国家基础教育课程改革专家组成员,教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人,全国优秀教师,“新世纪百千万人才工程”国家级人选,教育部新世纪优秀人才支持计划入选者,享受国务院特殊津贴专家。长期从事基础教育教学理论和教学实践研究,主持中小学骨干教师、学科带头人和名师的研修工作。
【目录】
前言
第一辑听课、评课
1:公开课断想
2:有效教学的“五条原则”
3:如何评课——福州市仓山实验小学听课有感
4:听了一节优质课
5:我的点评
6:三节语文课及其观后感
7:听王崧舟《两小儿辩日》一课之后感
8:两节课,两种文化
9:南安市高中新课程教学调研有感
10:学科带头人的课应该是什么样的课
11:文本阅读与心灵阅读、生活阅读
12:小学数学课堂教学“三环节”
13:课堂教学要抓“落实”
14:数学复习课怎么上:
15:“指导—自主学习”与有效教学
16:“发展性课堂教学”的思考
17:课堂教学研讨需要学术批评
18:“指导—自主学习”的课有什么特征:
19:走进“指导—自主学习”
20:小学数学“指导—自主学习”课堂教学改革的思考
21:小学语文“指导—自主学习”课堂教学点滴思考
22:“指导—自主学习”中的学案与教案
23:“先学后教”课堂教学改革的几个问题
24:小学语文教学的几对关系
25:仅仅参与是不够的
26:“笨办法形成好习惯”
27:第一次小学语文学科带头人省级活动有感
28:“指导—自主学习”教改实验的三个要点
29:“指导—自主学习”课题厦门片区现场研讨会
30:小学语文阅读教学的一般模式
31:课堂的时间和效率
32:高考复习课怎么上:
33:表现型展示与学习型展示

第二辑教学断想
1:聪明、勤奋、方法——取得好成绩的三个要素
2:尊重学生的时间
3:情境教学(教育)点滴思考——参加“李吉林情境教育国际论坛”
4:读阿普尔的《意识形态与课程》——课程观与知识观断想
5:关于知识观的断想
6:关于教学有效性的断想
7:“我是谁”的断想
8:教学与生活
9:学生满意教师评选标准
10:分数面前人人平等:
11:由“小白鼠实验”所想到的
12:我与女儿谈“学问”
13:培养带得走的“能力”
14:参加“第十届两岸三地课程理论研讨会”有感
15:怎样面对好生源和贫困生:
16:优秀高中的“四大支柱”——深圳中学调研有感
17:高考为何考出“假能力”

第三辑教学专题
1:我所认定的三条教学“铁律”
2:学习的两种课程模型:“阶梯型”与“登山型”
——日本教育家佐藤学的课程观
3:学习的三位一体论——日本教育家佐藤学的学习观
4:课堂教学蕴涵着无限的精神财富
5:课堂教学是实施素质教育的主要途径
6:从课程实施的取向维度看课堂教学的生成与预设
7:为什么要创设教学情境:
8:有价值的教学情境什么样:
9:树立科学的教育质量观
10:什么样的教学是优质教学:
11:教学科学性和艺术性的几对范畴
12:校本教学研究新内涵
13:专业人员如何促进校本教研:
14:我的教育目的论——新课程究竟要给学生什么:
15:关于教育目的的进一步思考
16:什么叫最近发展区
17:有效教学的三大内涵
18:有效课堂教学(分析、研究)的三个维度
19:骨干教师的基本素养
20:特级教师在新课程中重新修炼
21:教师态度:课堂的阳光还是阴霾:
22:师生互动,共同发展——新课程所倡导的教学观
23:促进者、研究者、开发者——新课程下的教师角色与教学
24:如何建立师生共同发展的教学关系:
25:教育理论与实践结合的层级与体系的思考
26:由维果茨基的最近发展区概念想到的
27:重建学校教学管理制度
28:关于教学民主的思考
29:自主学习的理论解读
30:课堂文化解读
31:意义学习中的意义
32:尊重个体知识决定课程教学转向
34:文本解读的视角
35:课堂高效教学的思路和策略
36:“先学后教·高效课堂”的环节和要点

第四辑教学访谈
1:课堂教学必须基于学生的独立学习
2:教学需要返璞归真
3:自主学习的真谛是什么:
4:再谈新课程中的学习方式
5:在研究状态中教学
6:课堂:如何让“预设”与“生成”共精彩:
7:基础教育课程改革为何非搞不可:
8:“速度、深度、温度”的和谐统一:——余文森教授谈有效课堂教学的精髓
9:与读者对话教学效益
10:从教学改革的视角看教与学的关系
11:“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”
12:一切为了学生的发展
13:对话课例研究
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