中学语文阅读教学：问题探究与实施策略 大夏书系

图书标准信息

• 作者 易海华
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2022-02
• 版次 1
• ISBN 9787576023749
• 定价 65.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 264页
• 字数 200.000千字

【内容简介】

《中学语文阅读教学：问题探究与实施策略》部分，基于课堂教学观察，本书提出在阅读课程实施和教学推进中存在“教学取向失衡”“教学目标设计、编写、使用随意化”“教学内容取舍盲目”的“落地难”问题，在对这些问题进行归因分析的基础上，从“在课堂教学中践行双向并行教学取向”“综合考虑各因素全面、科学进行教学目标设计并选择、优化教学内容”方面进行教学理念探索和构建。第二部分，读懂、用对、用好统编教材是促进当前语文新课程落地实施，提升阅读教学质量的关键。针对教材使用过程中教师普遍畏难的群文阅读教学、单元整体教学、名著阅读教学的重头戏，本书结合教学实例指出其中存在的问题和教学实施的具体操作建议。

【作者简介】

易海华，湖南省教育科学研究院中学语文教研员，副研究员，主要从事中学语文课程与教学论研究。主持“基于统编初中语文教材使用的中学语文教育质量提升研究”项目，获2019年湖南省教育科研成果一等奖。参与“高中生书册阅读教学实验与研究”项目，获湖南省教育科学“十五”规划课题研究优秀成果一等奖。主编《统编初中语文教科书.教学设计与指导（九年级下册）》，参与普通高中课程标准选修课程用书编写，在核心期刊《课程·教材·教法》《中学语文教学》等发表学术论文三十多篇。

【目录】

序言　一本阅读教学的深耕之作  001

前言　语文阅读教学的终极价值追求  003 

上编　构建阅读教学新理念　促进新课改落地

章　语文阅读教学取向审视及问题分析  003

一、教学取向的“失衡”现状 004

二、两种教学取向各有所长 007

    对直接教学取向的貌似熟悉和误解 007

    两种教学取向各有所长 008

    两种教学取向的互补为用 009

三、双向并行教学取向在课堂教学中的践行 010

    阐明学习目标，让学生知晓所学对自己的意义 010

    学习内容的结构化预设 013

    通过学习任务引导学生“做中学” 

    在学生获得阅读经验后进行有效阐释  020 

第二章　语文阅读教学目标的设计   024 

一、阅读教学目标设计的问题审视  024 

    将课程目标和教学目标简单机械地一一对应  025 

    重“教”轻“学”惯性强  026 

    把阅读过程当作阅读预期结果  027 

    目标表述“胡子眉毛一把抓”  028 

二、问题的归因分析  029 

    注重形式的模拟，疏于对改革精髓的把握  029 

    缺少对教学目标内涵和结构的精准认识  029 

    混淆教学活动与阅读教学目标  031 

    以不能全部预设作为疏于打磨目标的借口  032 

    目标概括性和针对性之间失衡  032 

三、对阅读教学目标设计和呈现的重新思考  033 

    相关依据  033 

    如何设计阅读教学目标  045 

    基于大概念进行单元教学目标设计  059 

第三章　语文阅读教学内容的选择与优化   066 

一、从教学设计看阅读教学内容的选择  066 

二、选择、确定合宜的阅读教学内容  073 

    根据课标要求来选择  073 

    根据教材编写意图来选择  080  

    根据文本文体特性来选择 082

    根据教学评价来选择 087

    根据学情来选择 090

三、用学科大概念促进教学内容的结构化 093

    认识学科大概念 094

    学科大概念在教学内容设计中的作用 097

    围绕学科大概念进行教学内容设计 101

    课例附录 1 103

下编　探索阅读教学实践　培养学生核心素养

第四章　群文阅读教学  113

一、认识群文阅读 116

    群文的内涵 116

    把握群文阅读的内涵 120

二、群文阅读教学课堂结构分析 125

    多文本阅读的顺序 125

    群文阅读教学课堂结构分类 127

三、群文阅读教学的基本课型 129

    举一反三式 130

    求同比异式 133

    互文解读式 136

    综合解读式 137 

四、群文阅读教学实施注意要点 

    把握好阅读群文和读懂单篇之间的平衡 139

    通过比较探求文本之间的异同 140

    课例附录2 143

第五章　单元整体教学  147

一、什么是单元整体教学 147

    单元整体教学的历史 148

    认识今日之单元整体教学 154

二、为什么要实施单元整体教学 155

    解决当前新教材大容量与教学时间有限的矛盾 155

    让学生学会成功迁移 157

    实现 1 1＞ 2的学习效果 159

三、如何实施单元整体教学 162

    单元教材解读与分析 162

    单元教学目标研制 164

    单元教学内容选择 170

    单元中各课学习任务设计 181

第六章　名著阅读教学  189

一、名著阅读教学实施中存在的问题 189

    没有对名著阅读教学进行整体规划 190

    名著阅读指导难以紧扣书籍类型特质 191

    没有引导学生进行名著互文关联阅读 192 

二、对问题的归因分析 194

    忽视目的定向中的系统思考与把握 194

    缺少符合书籍类型特质的名著阅读指导能力 198

    缺少名著阅读互文关联的教学实战演练 199

三、构建名著阅读教学的“金字塔结构”模型 201

    明确名著阅读教学总目的 203

    一般性读书能力培养 203

    不同类型书籍阅读能力培养 210

    名著的归位排序 216

    名著阅读教学的横向勾连 217

    课例附录3 220

后　记  243