当代前沿教学设计译丛掌握综合认知能力面向专业技术培训的四元教学设计模式

图书标准信息

• 作者 [荷]杰伦·J.G. 范梅里恩伯尔
• 出版社 福建教育出版社
• 出版时间 2017-12
• 版次 1
• ISBN 9787533478803
• 定价 49.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 322页
• 字数 369千字

【内容简介】

本书是“当代前沿教学设计译丛”之一，是已经出版的《综合学习设计——四元素十步骤系统方法》（中文第1版2012，第2版2014）的理论篇。书中探讨了如何进行综合知识的系统培训及教学设计，1997年在美国出版，获得了国际教育技术学术界普遍的赞誉，1999年获美国教育传播与技术学会（AECT）优秀著作奖。全书共三编16章，主要内容包括：综合认知能力的心理学、分析综合认知能力，以及综合认知能力的培训设计。本书体例组织严密紧凑、各章小结精当有用，书中还列出了每章涉及的重要概念，并且提供了拓展阅读建议。

【作者简介】

杰伦·J.G.范梅里恩伯尔（Jeroen J. G. van Merriënboer，1959-  ）曾在荷兰阿姆斯特丹自由大学实验心理学专业学习，从荷兰特温特大学获得教育科学博士学位。他曾经在特温特大学和马斯特里赫特大学担任副教授，在荷兰开放大学担任教育技术学教授，目前是马斯特里赫特大学学习与教学教授，学校卫生专业教育研究中心主任。他的主要专长领域是学习和教学，特别是教学设计和新媒体在创新学习环境中的应用。他是12家医学期刊和教育期刊编委，发表了300多篇文章和书的章节，主题包括四元教学设计（4C/ID，参见www.tensteps.info）、认知负荷理论和终身学习。他的著作《掌握综合认知能力》和《综合学习设计》在教学设计领域产生了重要影响，已被翻译成几种语言。他被美国《培训》杂志誉为“世界教育技术领军人物”，获得了美国教育传播与技术学会颁发的“国际贡献奖”，他的著作和论文还获得了其他几项学术奖励。他三次获得荷兰教育研究学会最佳博士导师奖，指导了35名博士生完成学位论文。

盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。

【目录】

人如何学习——《掌握综合认知能力》中文版代前言

前 言

 

第一章  导论＼

1.1引入4C/ID模型＼

1.2简述4C/ID模型＼

1.3本书结构和内容＼

1.4如何使用本书＼

 

 

第一部分  综合认知能力中的心理学＼

第二章  什么是综合认知能力?＼

2.1综合认知能力的结构＼

2.2获得综合认知能力＼

2.3分析与设计的启示＼

2.4本章小结＼

 

第三章  规则熟练模型＼

3.1陈述性知识与程序性知识＼

3.2开发程序性知识＼

3.3开发陈述性知识＼

3.4分析与设计的启示＼

3.5本章小结＼

 

第四章  图式获得型模型＼

4.1陈述性知识的类型＼

4.2开发陈述性知识＼

4.3开发程序性知识＼

4.4分析与设计的启示＼

4.5本章小结＼

 

第五章  迁移与反思性专长＼

5.1迁移的历史观点＼

5.2反思性专长＼

5.3分析与设计的启示＼

5.4本章小结＼

 

第二部分  分析综合认知能力＼

第六章  主要技能分解与宏观排序＼

6.1ISD中的主要技能分解＼

6.2确定组成技能＼

6.3描述组成技能＼

6.4分类组成技能＼

6.5宏观排序＼

6.6分析与设计的启示＼

6.7本章小结＼

 

第七章  分析再生性组成技能＼

7.1再生性组成技能的类型＼

7.2程序分析＼

7.3基于规则的分析＼

7.4分析方法的共同点＼

7.5分析与设计的启示＼

7.6本章小结＼

 

第八章  厘清前提知识＼

8.1分析事实＼

8.2分析简单图式＼

8.3分析方法的共同点＼

8.4分析与设计的启示＼

8.5本章小结＼

 

第九章  排定相关知能和心理模式＼

9.1联想分析法＼

9.2关系分类＼

9.3分析复杂图式＼

9.4分析方法的共同点＼

9.5分析与设计的启示＼

9.6本章小结＼

 

第十章  明晰策略性知识与中观排序＼

10.1分析启发式＼

10.2分析系统化问题解决法＼

10.3分析方法的共同点＼

10.4中观排序＼

10.5分析与设计的启示＼

10.6本章小结＼

 

第三部分  面向综合认知能力的培训设计＼

第十一章  设计练习整体任务练习：促进归纳＼

11.1描述问题或工作样例＼

11.2结果型问题样式＼

11.3过程型问题样式＼

11.4选择问题样式＼

11.5排序整体任务问题＼

11.6培训计划的首要蓝图＼

11.7本章小结＼

 

第十二章  设计专项任务练习：促进知识编辑＼

12.1专项任务练习＼

12.2专项任务练习项目＼

12.3排序练习项目＼

12.4练习和过度学习＼

12.5专项任务与蓝图相结合＼

12.6本章小结＼

 

第十三章  即时呈现支持程序＼

13.1划分和呈现即时信息＼

13.2呈现示证与具体实例＼

13.3再生性组成技能的反馈＼

13.4撤除即时呈现信息＼

13.5联系即时呈现信息和蓝图＼

13.6本章小结＼

 

第十四章  促进精细加工和理解＼

14.1信息呈现的策略＼

14.2呈现案例和示例＼

14.3呈现相关知能与策略性知识＼

14.4创生性组成技能的反馈＼

14.5联系相关知能与策略性知识和蓝图＼

14.6本章小结＼

 

第十五章  开发学习环境＼

15.1媒体选择＼

15.2开发一个学习环境：实例＼

15.3迁移效果＼

15.4应对系统动力学＼

15.5本章小结＼

 

第十六章  结束语＼

16.1授受主义与建构主义＼

16.2回顾4C/ID模式的主要特征＼

16.3评估和后续开发＼

16.4结束语＼

 

参考文献＼

英汉对照术语表＼

人名索引＼

主题索引＼

译后记＼