课程统整：当代教育理论译丛

图书标准信息

• 作者 [美]James A.Beane 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2003-09
• 版次 1
• ISBN 9787561733486
• 定价 15.00元
• 装帧 平装
• 开本 其他
• 纸张 胶版纸
• 页数 136页
• 字数 118千字

【内容简介】

本书的前三章着重于课程统整的“观念”。第一章探讨课程统整的理论，包括四个主题的解释：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计的统整。同时也讨论课程统整和其他作法之不同，统整课程如何超越传统的科目课程，并解释组织中心和课程统整主题的来源。

  第二章探讨课程统整的历史。我知道有些人或许觉得历史叙述很无聊。但是，在此我们找到了一些论述，让我们有信心超越反历史和现行专业圈中被扭曲的课程统整之定义，为课程统整的界定作一番澄清。在第三章，我举了一个课程统整中*争议的主题，那就是，科目界限解除后学科知识的命运。在此我希望大家能了解，一旦课程统整之后，学科知识并不会就此消失。事实上，我认为课程经过统整，学科知识的合法性会更突显。认为课程统整与学科知识相到矛盾与冲突的想法，乃是不正确的。

  后面两章着重探讨从事课程统整的作法。首先，第四章来自我个人在教室中与教师共同应用课程统整的经验，以及他们告诉我的或他们所写的心得。在第五章，我讨论了一些课程统整中从教室、学校内扩及至学术、科层体制和文化政治学领域的争议。

  第六章，我再回到课程统整观念以外所显现的更大问题：在民主社会中，学校应提供哪些通识教育。我认为通识教育的组织应环绕主要的社会议题，应让年轻人能基于此议题批判地运用知识于工作人，也应涵盖师生的协同合作计划。基于此，我希望从哲学和教育的观点，再次说明现行有关“全国性”课程所面临的问题，并且再度指出课程统整的真义。

  在末章，我讨论了一些支持课程统整者所面临的两项主要困境。第一，在此年代中，当有权势的利益团体诉诸全国性课程的权威时，课程统整的支持者却缺乏来自科层结构的支持；第二，课程统整的基本价值与现行社会中优势团体的价值信念有所冲突。然而，同时我也要说明，课程统整能平安走过，多赖支持者的全心投入。就学术的观点而言，我也试图在本书中尽量汇集课程统整的参考书目。因此，有意找寻一些该领域重要著作的读者会发现，参考书目中列出的文献，不一定都在正文中被引用。

【目录】

作别“罐装”走近真实（代总序）

译者序

导论

第一章 课程统整的理论

  第一节 课程统整的向度

  第二节 统整与分科的不同

  第三节 促成统整的因素

第二章 调和统整的演进

  第一节 逐渐摆脱分科的作法

  第二节 从统整课程到核心课程

  第三节 理想所潜存的问题

  第四节 有待继续的努力

第三章 课程统整与知识学科

  第一节 问题在哪里？

  第二节 科目课程的问题

  第三节 统整课程中的知识

  第四节 争论之后的思考

第四章 卓越的教法

  第一节 协同合作的规划

  第二节 实作表现的知识

  第三节 组织并运用知识

  第四节 开创学习的社群

  第五节 建立良好的关系

  第六节 优质的教学方法

第五章 细致的经营

  第一节 班级的带动

  第二节 同事的合作

  第三节 权威的建立

  第四节 家长的配合

  第五节 观念的澄清

第六章 寻找全国课程

  第一节 通识教育与课程统整

  第二节 全国课程与课程统整

  第三节 民主课程与课程统整

  第四节 名符其实的全国课程

第七章 课程统整的展望

  第一节 面对实际

  第二节 通勇往直前

参考书目