班级管理论

图书标准信息

• 作者 钟启泉 著
• 出版社 上海教育出版社
• 出版时间 2001-05
• 版次 1
• ISBN 9787532072989
• 定价 22.40元
• 装帧 平装
• 开本 32开
• 纸张 其他
• 页数 405页
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

　　世界将在瞬息万交之中把我们带进21世纪。在20世纪的最近几十年里，全球发生了翻天覆地的变化，科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化、文化的多元化……均是国际社会发展的基本动向，也体现了21世纪社会的发展趋势，而其中教育理论与实践的变化和发展同样呈现多姿多彩的可喜局面。
　　综观20世纪80-90年代以来教育科学的发展，其显著的成就主要表现在以下三方面：其一，教育科学以开放的姿态在汲取其他各种各样的科学研究成果的基础上，从原有的单一性的学科体系发展成为群星璀璨的教育学科群，如班级管理学、信息素养论、教师教育学、考试学、课程学、教学科学、教育管理学……其二，在立足于教育与教学实践的基础上，教育科学的发展不仅在内涵上得到了丰富和深化，而且体现了教育思想和理论发展的时代感和使命感；其三，教育科学在近年的发展过程中，教学科学和课程科学研究成果成为其新的生长点和发展的重心。

【作者简介】

钟启泉，男，1939年8月生。教授，现任华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师，兼任中国比较教育学会副理事长，全国教育科学规划领导小组学科规划组成员，全国高等教育自学考试委员会教育类专业委员会委员，教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员，教育部高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革指导委员会委员，教育部基础教育课程改革工作组专家，日本国京都大学、横滨国立大学、大阪市立大学客座教授。日本国际教育学会和日本课程学会会员。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。1979年以来在海内外发表论文190多篇，著作(著、译、编)23部。其代表作《现代课程论》出版以来多次获奖，编著《差生心理与教育》、《班级经营》，译著《现代教育学基础》、《教学论原理》、编译《现代教学论发展》等也被广泛采用。主编的“求索”丛书(10卷本，以课程与教学研究为中心内容，陕西人民教育出版社1993年6月版)获第二届“国家图书奖”(1995年)和全国优秀教育图书一等奖（1995年）。主编“当代中小学课程研究丛书”(4卷本)己由山东教育出版社出版(1998年10月)。目前主持“九五”国家重点课题《各国基础教育改革的基本理论及其实践课题比较研究》，主持教育部人文社会科学九五规划项目《国外班级管理的理论与实践》研究，主持教育部委托课题研究《国际基础教育课程比较研究》。

【目录】

第一编班级团体论
第1章班级组织发展史略
一班级组织的确立
二班级组织的改造
三道尔顿制
四班级组织的再认识
五耶拿制
六协同教学
七不分级制
八班级组织改革的趋势

第2章班级团体的特性
一班级团体的特性
二了解班级团体的基本观点
三把握班级团体的社会心理学架构
四班级团体发展的制约因素
五班级团体发展阶段论
六班级团体的功能

第3章学习目标的共有与合作性学习活动
一学科内容与学习团体的关系
二学习活动的团体性
三标准参照评价中的学习观、团体观
四合作性学习活动与成就目标
五学习目标的共有与学习活动的合作

第4章互相学习的组织化与学习团体的形成
一班级中的个别差异
二通过相互学习加深学习
三作为团体的自立指导
四团体自立的指导
五学科、教材的传统学习方法的指导
六与教授方式相对应的学习方法的指导

第5章班级内的成绩分化与选拔
一以学业成绩为标准的筛选过程
二筛选的机制
三寻求与实践的接点

第6章儿童的自律性动机
一教室中的三种强化与动机作用
二自我调整模式中的动机作用说
三自我调整模式在教育实践中的应用

第7章儿童的归因与教师的指导
一儿童的归因
二教师对儿童的归因
三教师的指导与儿童归因的变化
四教师指导方法的新课题

第8章影响生活主体形成的班级团体的作用
一儿童的生活文化与班级
二班级中儿童的发展
三教师的课题之一：班级创造

第9章教师的指导与民主型价值观的发展
一班级团体的指导
二教师的指导方式与儿童的活动
三教师影响力的源泉
四与儿童的发展水准相应的教师指导
五教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展
六使每一个儿童得到发展的班级团体指导

第10章教师的说服性沟通及其影响力
一班级团体中形形色色的沟通
二教师与儿童的沟通
三说服性沟通与教育性影响过程
四教师的说服性沟通
五对教师说服性沟通的叛逆、反抗

第11章班级“规则”的接受与排斥
一对“规则”的理解方式与感受方式
二社会心理学领域中的“规则”研究
三从道德发展研究看“规则
四儿童对“规则”的反应

第12章教师的理解与学生指导
一教师对班级成员的认知
二教师理解儿童的推论过程
三教师对儿童所拥有的势力
四儿童的角色行为
五班级的认知与团体活动
六团体课题解决与班级团体

第13章班级团体的基本课题
一对班级团体研究的要求
二关于班级团体的若干问题

第二编班级改造论
第14章社会化的目标与班级建设
一学校帮助儿童实现社会化
二为了降低“不良品率”，必须改变学校制度
三确立健康的生活方式之形象
四班级管理的含义

第15章班级“患病”的原因
一别提“这个孩子的家庭有问题
二只有教师才能把灰姑娘变成公主
三问题儿童是整个班级的病征，其病根为何?
四别徒然增加心理咨询的人数
五与大量的差生形成对比的软弱的资优生

第16章“班级病”恶化的原因
一儿童为归属班级作出种种抗争
二抗争之一：博取赞赏
三抗争之二：惹是生非
四抗争之三：分庭抗礼
五抗争之四：伺机报复
六抗争之五：自暴自弃
七恶化的症结不在儿童而在班级

第17章您属于哪一类教师?
第18章如何使儿童学会合怍?
第19章如何提高儿童的积极性?
第20章如何使儿童学会负责?
第21章如何在班级中确立民主秩序?
第22章创造儿童相互帮助的环境
第23章如何处置儿童的问题行为?
第24章作为学习团体的班级
第25章教学的模式与实践
结束语：三种团体理论述略