跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册

图书标准信息

• 作者 张悦颖 夏雪梅
• 出版社 教育科学出版社
• 出版时间 2018-11
• 版次 1
• ISBN 9787519117559
• 定价 48.00元
• 装帧 其他
• 开本 大16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

本书是上海市徐汇区康健外国语实验小学（简称“康外”）近五年的课程改革实践探索成果，试图在借鉴世界上极为关注全人发展的PYP课程、世界上极有前景的STEM课程等先进的课程理念基础上，将国际IB课程在中国进行本土化的重构。
   作为一所公办小学，康外在资金、师资、生源均为常态配置的情况下，以每周4天学科课程、1天综合主题项目活动为架构，从一年级到五年级，用系列性、层次性的实践性课程，探索了传授和体验相结合的课程体系的操作思路和实践路径，实现小学生的知行统一，成为学校内涵发展中一项有普遍价值和突破意义的实践成果。
  本书探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。

【作者简介】

张悦颖，上海市世界外国语小学校长，上海市徐汇区康健外国语实验小学校长，上海市特级校长，全国名校长领航班成员。主译《设计·制作·游戏：培养下一代STEM创新者》一书；主编《小学STEM教育实践路径与方法——上海市世界外国语小学的探索》等书籍。作为上海世外教育集团副总裁，负责集团旗下所有直属民办学校和托管公办学校小学课程的设计、实施和评估工作。

 

夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。

【目录】

前言 写给有同样困惑的校长和老师

第一章　“最好的”课程形态是否可能在中国的学校中生长？

世界上可能是最具素养的课程体系——IB课程，世界上可能是最跨界的学习方式——项目化学习，如何在普通的公立学校中合力生长？

第一节　“最好的”课程是怎样的？… ………………………………………………… 003

第二节　跨学科的项目化学习形态1：IB课程…………………………………………… 008

第三节　跨学科的项目化学习形态2：现象教学………………………………………… 017

第四节　中国学校课程深度变革的现实之路… ………………………………………… 022

 

第二章　4 1>5，一个中西融合的课程结构

在今天这样一个时代，仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需要在情境中学习，超越学科界限联结各种学习，在各学科之间建立联系，将各个学科中学到的内容整合起来，学以致用，知行合一。

第一节　“4 1”是什么？………………………………………………………………… 033

第二节　为什么是“4 1”？……………………………………………………………… 036

第三节　“1”的结构化设计……………………………………………………………… 038

第四节　成为“4 1”的教师……………………………………………………………… 046

第三章　自我认识：在探索世界中发现自我

“自我认识”课程旨在引导学生探究自我，从个人的身体与器官出发，了解自己作为人的特点，探索情感、心智、信仰与价值观之间的奥秘，理解并尊重差异。

第一节 “自我认识”是什么？…………………………………………………………… 053

第二节 “自我认识”的项目结构………………………………………………………… 056

第三节 “自我认识”项目群：以三年级“情绪和管理”主题为例…………………… 060

第四节 “自我认识”中的学与教………………………………………………………… 078

 

第四章　自我表达：在呈现自己中引发共鸣

“自我表达”课程旨在引导学生通过语言、表情、艺术、信息技术等多种方式表达自己内心的情感、思想、观点，向外界传递和分享自我独特的信息，引起他人的共鸣。

第一节 “自我表达”是什么？…………………………………………………………… 087

第二节 “自我表达”的项目结构………………………………………………………… 090

第三节 “自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例…………………… 093

第四节 “自我表达”中的学与教………………………………………………………… 111

 

第五章　自我组织：在系统中平衡自我与组织

“自我组织”课程旨在引导学生联结自我与周围物理环境和人际环境，理解学校、社区、社会等多种组织的运作、规则与功能，平衡自己的角色与组织之间的关系。

第一节 “自我组织”是什么？…………………………………………………………… 123

第二节 “自我组织”的项目结构………………………………………………………… 126

第三节 “自我组织”项目群：以一年级“学校的生活”主题为例…………………… 129

第四节 “自我组织”中的学与教………………………………………………………… 145

 

第六章　身边科学：探究现象与预测未知

“身边科学”课程旨在让学生探究生活中的自然科学，从研究“这一切都是由什么构成的”和“这一切是怎么发生的”出发，了解并预测生活中无处不在的科学。

第一节 “身边科学”是什么？…………………………………………………………… 157

第二节 “身边科学”的项目结构………………………………………………………… 160

第三节 “身边科学”项目群：以二年级“多样的生命”主题为例…………………… 163

第四节 “身边科学”中的学与教………………………………………………………… 182

 

第七章　地球空间：保护资源与共享星球

“地球空间”课程旨在让学生探究地球和他所在的空间特征及其相互关系，自然界

和人类活动的相互影响，自然灾害的发生和应对，资源和环境的保护。

第一节 “地球空间”是什么？… ………………………………………………………… 195

第二节 “地球空间”的项目结构… ……………………………………………………… 198

第三节 “地球空间”项目群：以四年级“灾害和援救”主题为例… ………………… 201

第四节 “地球空间”中的学与教… ……………………………………………………… 220

 

第八章　技术工程：技术运用与持续发展

“技术工程”课程旨在引导学生运用多种材料和不同的技术方法来解决实际问题，以找到改进自己、改进他人和世界，并促进可持续发展的解决方案。

第一节 “技术工程”是什么？…………………………………………………………… 235

第二节 “技术工程”的项目结构………………………………………………………… 238

第三节 “技术工程”项目群：以一年级“简单机械”主题为例……………………… 241

第四节 “技术工程”中的学与教………………………………………………………… 258

后记 ………………………………………………………………………………………… 267