进步教育的式微——英国教师是如何丧失课堂自主权的

图书标准信息

• 作者 罗伊·洛（Roy Lowe） 著
• 出版社 华中科技大学出版社
• 出版时间 2020-08
• 版次 1
• ISBN 9787568063203
• 定价 128.00元
• 装帧 精装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 220页
• 字数 223千字

【内容简介】

罗伊？劳教授的著作《进步教育之死――教师是如何失去课堂控制力的？》主要研究了二战之后的英国，以“儿童为中心”的进步教育如何兴起，又如何在短时间内遭致消亡的历程。作者通过对历史的分期追踪，呈现了英国的国民教育在国家、政府和社会机构等外部因素的影响干预下，“教什么”、“如何教”这些教学一线的课堂基本权力是如何失控于教师的，亦即教师是如何失去课堂自主权的。在此基础上，作者对造成这一局面的诸多因素间的复杂联系做了深入考察，并得出研究结论：教育之结果并不仅仅取决于学校与教师，而是深深受制于其所服务的社会。如果社会继续扩大贫富差距，继续为消费主义所驱动，教育政策继续受制于媒体舆论等等，教育实践就不太可能甚至说根本不可能出现明显的改观。

【作者简介】

Roy Lowe教授是英国当代著名教育史学家，原英国教育史学会主席（1997-2001）。早期参与创办英国教育史学会和会刊《教育史》。在伯明翰大学和威尔士大学执教多年，后任职伦敦大学教育学院客座教授。长期从事教育史研究，2002年，被英国政府授予OBE奖章。原英国教育权威期刊Journal of Educational Administration and History主编（ 2003-2007）. History of Education主编（ 1985-1995）.1977年，毕业于伯明翰大学，获博士学位。主持课题多项，发表文章数篇，出版著作多部。

【目录】

目录 

导言001 

第1章英国主流教育：历史的遗产005 

一、 主流教育的局限 006 

二、 进步主义的出现011 

第二章战后教育安置：保守性变革018 

一、 规划教育的“新耶路撒冷”020 

二、 进步教育的兴起023 

三、 课程争论：各异的声音029 

四、 英国麦卡锡主义：学校与“共产主义”恐吓035 

五、 教师行业的反应：争论趋于两极化041 

六、 结论046 

第三章黄金时代？60年代与70年代早期048 

一、 小学教室里的革命？050 

二、 中学前的困境――“他分进文法学校了吗？”056 

三、 课程改革中的教师参与057 

四、 考试改革与课程059 

五、 教室中的变化061 

六、 一种新教育社会学？063 

七、 采取制动：精英人士的呼吁066 

八、 复杂的画面070 

第四章1974―1979：教师失去自主权073 

一、 变化中的社会经济环境074 

二、 工党重新执政及氛围变化077 

三、 挑战变成危机081 

四、 “英国教育史上的拐点”？084 

五、 变化了的景致？088 

六、 一个无立足之地的职业？093 

第五章1979―1989：剧变的十年095 

一、 酝酿着变化的环境095 

二、 又一个激进右翼提案097 

三、 撒切尔政策的演进100 

四、 授权家长104 

五、 压力之下的地方教育局105 

六、 教育部控权106 

七、 检察官的新角色109 

八、 考试改革110 

九、 对进步主义的盗用112 

十、 乖乖听话的教师113 

十一、 1988立法：确认新安置115 

十二、 教室里的真相117 

第六章“制造教育新共识”：《教育改革法案》的实施，1989―1997119 

一、 一个压力下的职业120 

二、 寻找“明星”教师：迎接员工挑战123 

三、 体系的官僚化125 

四、 新形势下的财政困境127 

五、 “退至30年代的老路”：推行磁石学校128 

六、 进步主义和国家课程131 

七、 教育政治化的演进135 

八、 “烧毁打钩表”：反思国家课程141 

九、 激进右翼的顽抗147 

十、 “懒惰而不胜任”：备受攻击的教师150 

十一、 重组督察机构152 

十二、 新工党的复归155 

十三、 结论156 

第七章新工党与1997年之后的课程158 

一、 “流行病般的政策制定”160 

二、 “一个只顾基础的课程”：对读写算的驱动163 

三、 “迈向后综合时代”：推动中学教育的专业化与独立化165 

四、 “诱使与指责相结合”：政府试图规训教师169 

五、 抵押课程规划的未来：私人融资项目170 

六、 “致力个体化学习，杜绝大众性失败”：新工党与教学方式172 

七、 政府干涉主义与学校课程173 

八、 失控的周旋：新工党与媒体175 

九、 “教育理念与错误管理的有害混合”：伍德赫德言论的意义177 

十、 对激进右翼言论的征用179 

十一、 教师士气议题181 

十二、 “注意！钟摆来了！”：对课程的影响187 

十三、 制造历史新正统192 

总结与展望196 

参考文献200 

译后记203