科学哲学与物理探究建模

图书标准信息

• 作者 山东教育出版社 编
• 出版社 山东教育出版社
• 出版时间 2006-06
• 版次 1
• ISBN 9787532854615
• 定价 29.80元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 317页
• 字数 139千字

【内容简介】

科学哲学是以科学活动和科学理论为研究对象，从哲学角度考察科学的一门学科。在科学哲学的创立过程中，众多著名的科学家、哲学家以其机敏的思维和非凡的创造力，为我们留下了大量宝贵的科学认识论和科学方法论的成果，为我们提供了许多可以借鉴的科学研究、科学发现的方法和模式。只是因为科学教育研究与科学哲学研究相互独立发展，彼此较少来往，造成科学教育不能及时吸收科学哲学的新成果。王堡先生所著的《科学哲学与物理探究建模》一书恰好可以弥补这个空白。
任何教学模式都应该是既规范，又开放的范型。夸美纽斯说过：“一切事情的安排都要适合学生的能力。”科学探究没有固定的模式，教师应充分分析教师自身、学生和教学内容的特点，选择合适的模式及其组合，有序地开展教学活动。我们相信，不管你是卓有经验的教师，还是教育理论研究的学者，《科学哲学与物理探究建模》一书会为你的思想带来新的活力。

【目录】

绪论--科学哲学与物理探究建模
一、科学哲学
二、探究教学
三、以探究教学为中心的课堂教学全过程
四、探究教学的模式
五、用科学哲学方法建构物理探究教学模式
六、本书的结构

第一章用科学活动的一般方法进行探究建模
第一节用科学家、哲学家进行科学活动的方法建模
一、亚里士多德：归纳一演绎探究模式
二、伽利略：实验一数学探究模式
三、培根：科学归纳探究模式
四、惠威尔：科学发现三拍子探究模式
五、笛卡尔：直观一演绎探究模式
六、笛卡尔：还原思维探究模式
七、牛顿：假说一演绎探究模式
八、牛顿：公理化方法探究模式
九、马克思、恩格斯：分析与综合探究模式
十、马克思：抽象一具体探究模式
十一、爱因斯坦：直觉一演绎探究模式
第二节用假说方法建模
一、经验一假说探究模式
二、类比一假说探究模式
三、溯因一假说探究模式
四、反推一假说探究模式
五、示零一假说探究模式
六、悖论一假说探究模式
七、多种假说并存探究模式
第三节用模型方法建模
一、一般模型方法探究模式
二、模拟模型探究模式
三、模拟实验探究模式
四、理想模型探究模式
五、理想实验探究模式

第二章用科学认识论方法进行探究建模
第四节用逻辑主义方法建模
一、卡尔纳普：逻辑经验主义"归纳逻辑"探究模式
二、波普尔：猜想与反驳探究模式
三、拉卡托斯：科学研究纲领"问题转换"探究模式
第五节用历史主义方法建模
一、库恩：历史主义"科学革命"探究模式
二、库恩：历史主义"常规科学"探究模式
三、费耶阿本德：特设性假说探究模式
第六节用新历史主义和后现代主义方法建模
一、劳丹：问题解决探究模式
二、范弗拉森：建构一对应探究模式

第三章用审美与创造方法进行探究建模
第七节用科学大师的美学方法建模
一、彭加勒美学思想探究模式
二、爱因斯坦美学思想探究模式
三、海森伯美学思想探究模式
四、狄拉克美学思想探究模式
第八节用创造与审美逻辑方法建模
一、沃勒斯："创造四阶段"探究模式
二、杨纪珂："SGLY创造过程四阶段"探究模式
三、臻美推理探究模式
四、LGZY四种推理综合探究模式
第九节用创造学技法建模
一、逆向思考探究模式
二、提喻式探究模式
三、移植创造探究模式
四、换元创造探究模式
……
第四章用系统科学方法进行探究建模
第五章用科学哲学进行探究建模的进一步思考
附录本书各章节安例索引表
参考文献
后记