教育中的思维 培养有智慧的儿童
正版新书 新华官方库房直发 可开电子发票
￥ 40.8 6.0折 ￥ 68 全新
库存4件
作者(美)马修·李普曼
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576034806
出版时间2023-06
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数304页
字数234千字
定价68元
货号SC:9787576034806
上书时间2024-12-04
商品详情
- 品相描述：全新
- 全新正版 提供发票
- 商品描述
-
作者简介:
马修·李普曼(Mathew Lipman)，有名教育家、哲学家，“儿童哲学”(Philosophy for Children)的创始人。李普曼原是美国哥伦比亚大学哲学教授，1972年到新泽西州蒙特克莱尔州立大学任教，专门从事儿童哲学的理论研究、文本创造、课程开发、教学实践等方面的工作，他创作了《聪聪的发现》等多部哲学小说及教师手册，初步建立了从小学到高中的儿童哲学课程体系，写作了《教育中的思维》《课堂中的哲学》《哲学走进学校》三本重要的儿童哲学理论著作。李普曼的工作为儿童哲学在全世界的发展奠定了坚实的基础，因此，他也被誉为“儿童哲学之父”。
主编推荐:
“为什么儿童刚进幼儿园时是活泼好奇、想象丰富、渴望探究的，并在一段时间内保持着这些品质，可在上学后，这些美好的品质就会逐渐消失，且变得被动消极？”可见，相比于让学生被动地接受知识，学校更应该培养学生的思维以及更好的判断力。作为“儿童哲学之父”李普曼的重要作品，本书是其对儿童哲学实践的总体性反思。主要探讨了“如何在学校中培养学生的思维”这一问题。提到思维教育，我们往往会局限地认为思维教育指的就是批判性思维，但实际上，思维不是单一的，而是多维度交织的，思维是各种不同形式的心灵行为（批判、创造和关怀）相互渗透、彼此交融的结果。批判性、创造性、关怀性就是思维的三种重要维度，本书针对批判性思维、创造性思维、关怀性思维的性质、特征以及培养的条件、方式等进行了深入探索。书中也提出，思维教育的核心方法就是组建探究共同体，在探究共同体中，儿童能够成为活动的主体，而不是被动接受的客体。探究共同体将问题置于优先地位（将答案置于次要地位），鼓励学生进行思考和提问，促使他们进入对话、自我批评和自我纠正的过程。
内容简介:
本书是李普曼晚年重要的儿童哲学著作，是他关于儿童哲学教育实践的整体性总结和反思。在这本书中，李普曼集中探讨了“什么是好的思维？如何在学校中开展思维教育？如何在课堂上促进学生更好地思考？如何将思维的发展与学科知识的学习相结合？”等问题。这些问题一直困扰着教育的实践者，在这本书中，李普曼探讨儿童哲学如何作为一种理念和方法来推动学校中的思维教育的发展，以促进学生更好地思考。为此，他提出了三个重要的主张：第一，哲学对于培养学生的思维是至关重要的，通过对哲学进行恰当的重构和教授，可以显著提升教育中的思维；第二，探究共同体的教学法应该成为思维教育的核心方法，探究共同体将问题置于优先地位（将答案置于次要地位），鼓励学生进行思考和提问，促使他们进入对话、自我批评和自我纠正的过程；第三，要想培养学生的批判性思维，必须关注标准、价值等因素，引导学生进行实际的推理、评价和判断活动，从批判性思维、创造性思维、关怀性思维的角度培养思维能力和判断力。为了培养儿童的推理和判断能力，需要借由一系列的哲学课程。哲学的核心是一系列概念，这些概念在所有人文学科中都得到了体现或例示，正是在哲学中，它们被分析、讨论、解释和澄清。学校课程中的哲学可以提供一个平台，供儿童在反思行为的同时反思自身，帮助学生获得探究的工具、推理的方法和原则、概念分析的训练、批判性读写的经验、创造性描述和叙事的机会、论证和解释的机会以及共同体的环境，由此培养学生良好的判断力，促进他们的全面发展。儿童哲学是一项深刻、极具创造性的教育改革实践，对其理论理念和教学方法进行充分的理解和有效的应用，将会为我国当前的教育改革提供至关重要的支撑与推动。
目录:
第二版序言/1
第一部分 思维教育
第一章 教育实践的反思模式/3
作为组织原则的合理性/4
缺少思维的学校教育/6
常规的学校实践与批判的学校实践/8
重构教育实践/11
作为探究的教育/13
探究共同体/13
对问题的敏感性/14
理性/14
关系和判断/15
在学科中思考/16
交谈训练/17
自主性/18
反思性思维/19
……
— 没有更多了 —
以下为对购买帮助不大的评价