心理评估 过程、诊断与技术(第9版) 心理学 (美)卡尔·j.谢珀里斯,(美)罗伯特·j.德拉蒙德,(美)卡琳·黛勒·琼斯
一本书读懂心理评估，樊富珉、彭凯、乔志宏联袂！
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作者(美)卡尔·j.谢珀里斯,(美)罗伯特·j.德拉蒙德,(美)卡琳·黛勒·琼斯
出版社人民邮电出版社
ISBN9787115606013
出版时间2024-04
版次1
装帧平装
开本16
页数408页
字数40千字
定价118元
货号xhwx_1203246775
上书时间2025-01-09
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主编：
1.美国心理评估领域经典教材，30余年沉淀之作第9次再版。 2.包含17个评估领域的重要议题，是帮助心理咨询与心理工作者顺利完成学、思、领悟、沉淀、实过程的集大成作品。 3.有数十年临床经验，且出版过多部心理学教材，曾担任美国咨询师注册顾问委员会（nbcc）的以及心理咨询评估与研究协会（aarc）的。 4.清华大学心理学系教授、北京师范大学心理学部临床与咨询心理学院院长樊富珉老师作序！清华大学社会科学学院院长彭凯老师、北京师范大学心理学部教授乔志宏老师倾情！
目录：
章评估概述/1
学目标/1
什么是评估/2
评估目的/3
多种方法和多种来源/5
评估过程/7
评估的胜任力要求/9
历史观点/11
评估与科技/16
基于计算机的评估/16
基于互联网的评估/17
评估中的争议议题/18
结/18
问题讨论/19
建议活动/19
第二章评估中的伦理和法律议题/20
学目标/20
专业标准和伦理准则/20
美国心理咨询协会的《伦理准则》/21
美国教育研究协会、美国心理学会和美国教育测量委员会的《教育与心理测验标准》/24
美国学校咨询师协会的《学校咨询师伦理标准》/25
美国心理学会的《心理学家伦理原则和行为准则》/25
心理咨询评估协会的《标准化测验使用者的责任》（第三版）/25
美国测验实践联合委员会的《教育公测验实施准则》/26
美国教育测量委员会的《教育测量的专业责任准则》/26
评估中的伦理议题/27
专业培训和胜任力/27
来访者福祉议题/28
测验使用者资格/28
评估中的法律议题/31
法规和条例/31
判决/35
结/37
问题讨论/37
建议活动/37
第三章多元群体的评估议题/39
学目标/39
多元评估/40
心理咨询评估中的与边缘化/40
测量偏差/40
评估中的多元视角/43
适应/44
策略/45
对使用不同语言个体的评估/46
对残疾人士的评估/47
对视觉障碍患者的评估/49
对听觉障碍患者的评估/49
对智力障碍患者的评估/50
对神经心理障碍患者的评估/52
对交流障碍患者的评估/52
对残疾的评估/53
多元群体的评估标准/55
结/56
问题讨论/56
建议活动/56
第四章评估信息的获取方法和来源/57
学目标/57
评估方法和来源/57
正式与非正式评估工具和策略/58
初始访谈/60
访谈的结构化程度/60
访谈指南/62
测验/63
测验类别/65
观察/69
正式观察和非正式观察/70
直接观察和间接观察/71
自然环境和人为环境/71
无干扰式观察和参与式观察/71
记录观察内容的方法/72
自我监测/77
间接来源/77
结/78
问题讨论/78
建议活动/79
第五章统计学概念/80
学目标/80
评估的统计学概念/80
测量尺度/81
名目尺度/82
顺序尺度/82
等距尺度/83
等比尺度/83
描述分数/83
频数分布/85
集中量数/89
差异量数/91
正态曲线/94
关系量数/95
结/101
问题讨论/101
建议活动/101
第六章理解评估分数/102
学目标/102
评估分数/102
标准参照分数/103
常模参照分数/104
常模团体/105
常模参照分数的类型/107
标准分数/109
年级当量与年龄当量/115
定评估/116
表格及剖析图/118
是用标准参照法还是用常模参照法，或
两者兼而有之/118
结/120
问题讨论/121
建议活动/121
第七章信度/度/122
学目标/122
信度/123
测量误差/124
测量误差的来源/124
评估信度/度的方法/126
重测法/128
复本法/129
一致信度/130
评分者间信度/131
选择一个信度系数/132
评估信度系数/132
测量的标准误差/133
置信区间/135
提高信度/度/135
结/137
问题讨论/137
活动建议/138
第八章效度/139
学目标/139
效度的本质/139
重温构念/141
威胁效度的因素/142
效度和信度/度/142
效度证据的来源/143
测验内容循证/143
结构循证/145
与其他变量关系循证/146
测验结果循证/151
反应过程循证/152
结/152
问题讨论/153
建议活动/153
第九章选择、施测、计分和解释评估结果/155
学目标/155
选择评估工具和策略/155
辨识所需信息的类型/156
辨识可用信息/156
确定获取信息的方法/157
搜索评估资源/158
虑和多样因素/162
评价并选择一个评估工具或策略/162
施测/168
施测前/169
施测中/170
施测后/172
对评估工具计分/172
对表现评估进行计分/173
计分误差/174
评估工具的计分标准/174
解释评估结果/175
结/176
问题讨论/176
建议活动/177
第十章智力和一般能力评估/178
学目标/178
定义智力/178
智力理论/181
斯皮尔曼的二因素理论/181
弗农的智力层次模型/182
卡罗尔的智力三层次模型/182
卡特尔–霍恩–卡罗尔的三阶层模型/183
瑟斯通的多因素理论/184
卡特尔–霍恩的流体智力与晶体智力理论/186
吉尔福德的三层智力结构模型/186
皮亚杰的认知发展理论/187
鲁利亚的模型/188
斯滕伯格的三元智力理论/188
加德纳的多元智力理论/188
计划–注意–同时–继时认知加工理论/189
特曼的研究/189
智力测验/190
能力、智力、成和能力倾向/192
个体智力测验/193
团体智力测验/203
专门测验/205
访谈及观察/207
智力评估中的议题/207
结/209
问题讨论/209
建议活动/209
第十一章成评估/210
学目标/210
评估成/210
标准化成测验/211
成套成测验/213
个人成测验/217
诊断测验/221
科目领域的测验/224
成测验/225
其他成评估工具/225
标准参照测验和低水技能测验/225
美国各州成测验/226
美国教育进展评估/227
课程本位评估与课程本位测量/228
表现评估/228
档案袋评估/229
影响成的因素/229
学情分析/235
结/237
问题讨论/237
建议活动/237
第十二章能力倾向评估/239
学目标/239
能力倾向测验/239
多元能力倾向成套测验/240
专业能力倾向测验/246
入学测验/251
准备测验/255
身心障碍的能力倾向评估/256
结/257
问题讨论/257
建议活动/257
第十三章职业生涯和业评估/259
学目标/259
职业生涯评估/259
兴趣量表/260
工作价值观量表/266
人格量表/268
能力和技能评估/269
职业发展量表/270
综合评估方案/271
访谈/272
业评估/273
选拔面试/273
履历信息/274
测验/275
职业分析/277
评估中心法/279
员工选拔指南/280
业评估趋势/281
结/282
问题讨论/282
建议活动/283
第十四章人格评估/285
学目标/285
定义人格/285
特质、和类型/286
人格问卷/287
人格问卷的开发方法/288
人格问卷的种类/289
结构化人格问卷/290
投工具和技术/299
聚焦积极心理学的人格问卷/305
反应风格/308
结/309
问题讨论/309
建议活动/309
第十五章临床评估/312
学目标/312
临床评估的基础/313
诊断中的政策议题/313
确定诊断/313
dsm-5/314
临床评估中的访谈/317
精神检查/319
用于临床评估的工具/321
风险评估/326
观察和临床评估/328
神经心理学评估/335
临床评估中的量/338
结/338
问题讨论/339
建议活动/339
第十六章教育评估/340
学目标/340
学校评估项目/341
设计学校评估项目/341
学校评估项目中使用的评估工具/342
学校咨询师的评估活动/343
需求评估/345
评估特殊学障碍/345
评估天赋/348
为教师提供咨询/351
学校的环境评估/353
学校咨询师的评估和评价胜任力/355
教育中的评估议题/355
试准备和表现/357
辅导/358
提升试/358
降低试焦虑/359
结/360
问题讨论/361
建议活动/361
第十七章沟通评估结果/362
学成果/362
反馈环节/363
团体反馈环节/366
问题领域/366
家长反馈环节/368
评估报告/370
报告的品质/371
评估报告格式/372
与其他专业人员沟通评估结果/377
向公众传达评估结果/378
结/380
问题讨论/380
建议活动/380
参文献/382
内容简介：
作为心理咨询评估领域中颇受欢迎的教材，本书如今已更新至第 9 版，书中包含了 17 个与心理评估相关的重要主题，包括什么是心理评估，心理评估的伦理和法律议题，多元群体的评估议题，心理评估信息的获取方法和来源，信度、效度等与统计学相关的概念，智力和一般能力评估，成评估，能力倾向评估，职业生涯和业评估，人格评估和教育评估等内容。本书每章内容均由一系列学目标引出，并围绕该目标深入浅出地讲解各章对应的内容。为了便于读者更好地理解本书内容，并将其应用于临床工作中，本书设置了“结”“问题讨论”“建议活动” 等内容。另外，与之前的版本相比，本书在各个章节中展示了被广泛使用的评估工具信息和示例，以帮助读者熟悉常见的心理测评量表。本书适合高校与相关研究机构的心理学研究者与实践者使用，也适合所有对心理评估感兴趣的读者阅读、参。
作者简介：
卡尔j. 谢珀里斯（carl j. heperi） 博士，得克萨斯农工大学教育与人类发展学院院长。曾担任美国咨询师注册顾问委员会（nbcc）的。他还是心理咨询评估与研究协会（aarc）的前任，也是心理咨询与发展杂志的副主编。他曾任美国心理咨询协会（aca）研究与知识委员会，并担任心理咨询研究与实践杂志的编辑。 除了本书外，谢珀里斯博士还出版了以下著作：心理咨询研究：定量，定和混合方法临床心理健康咨询：应用实践的基础诊断和和青和和列车。他还在各种学术期刊中发表过多篇文章。 罗伯特j. 德拉蒙德（robert j.drummond） 博士，北佛罗里达大学咨询心理学专业退休教授，曾在该校任职20年。他专攻教育和心理测验、职业发展、评估模型、教育研究、人格理论和测量，是心理评估领域的先驱。 卡琳黛勒琼斯（karyn dayle jone） 博士，中佛罗里达大学咨询师教育专业的副教授。她在心理咨询行业有超过20年的经验。她的主要研究领域是评估和诊断。她是人本主义心理咨询协会的前任，也是美国认证心理咨询师。
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