如何设计细节:好课堂是设计出来的 教学方法及理论 作者
美国教育家、《时代周刊》教育专栏作家重磅力作；好课堂的不同之处，在于细节设计的不同。
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作者作者
出版社中国青年出版社
ISBN9787515349152
出版时间2018-01
版次1
装帧平装
开本16
页数225页
字数185千字
定价39元
货号xhwx_1201641249
上书时间2025-01-09
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商品详情
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目录：
序言 设计细节让取得成功？
部分 这样设计细节，知识记忆更扎实
章 课前课后巧提问，课堂内容记得牢
咖啡馆的趣事：服务生如何记住顾客的需要
记忆提取效应：举一反三的秘诀
模式：如何开展课堂记忆小活动
即学即用小贴士：课堂记忆提取练速成模板
小结：告别抱佛脚，期末显著提高
第二章 先测验再讲课，理解更深刻
赛前预测：球迷观赛更加投入的奥秘
预先测验效应：未学先测验，理解记忆更深刻
模式：如何进行课前的测验练
即学即用小贴士：课前测验练速成模板
小结：预测引发学兴趣，提升记忆效果
第三章 多个知识模块，交错优于单一
放一放再学：如何快速掌握一门新知识
交错式学效应：知识迁移能力这样培养
模式：如何调整课程设计实现交错式
即学即用小贴士：交错式速成模板
小结：的长期记忆力是这样提高的
第二部分 这样设计细节，知识理解更透彻
第四章 灵活使用框架图，知识体系更连贯
把握知识间的联系：如何像专家一样学
框架图效应：怎样帮助大脑建立知识网络
模式：如何在中应用框架图
即学即用小贴士：框架图法速成模板
小结：框架图法给我们的启示
第五章 课堂即时反馈，引导“专念练”
随堂反馈，拔高每位的表达能力
什么是及时给予反馈的“专念练”
模式：如何在课堂引导“专念练”
即学即用小贴士：“专念练”法速成模板
小结：抓住课堂“专念练”，提高学效果
第六章 自我解释，把思路“说”给自己听
新手为何进步神速：说出自己的思路
“自我解释”效应：如何帮助理清思路
模式：中如何生进行“自我解释”
即学即用小贴士：“自我解释”方法速成模板
小结：掌握“自我解释”，让学会主动思
第三部分 这样设计细节，学干劲足
第七章 激发积极情绪，让学充满动力
乐器初学者的故事：积极情绪让练不再乏味
积极情绪可以成为学的动力
模式：如何调动的积极情绪
即学即用小贴士：激发积极情绪速成模板
小结：正面情绪能提高认知能力
第八章 如何树立成长型思维模式
“真聪明”vs.“真勤奋”：怎么夸才正确
成长型思维模式：愈挫愈勇的根本原因
模式：调整沟通方式，培养成长型思维
即学即用小贴士：成长型思维模式培养速成模板
小结：我们可以帮助改变思维模式
第九章 课内外实践：让学和社会联系起来
基于活动的学、服务学、课堂游戏学
模式、准则及建议
小结：如何将细节融入课内外学
结语 细节的小改变带来大回报
内容简介：
好课堂的不同之处，在于细节设计的不同。 认知心理学、大脑科学的前沿研究成果表明：只要在细节上进行微调，能让的学效率大幅度提升。例如，把课堂提问放在课前与课后、测验放在课前，对知识的理解和记忆水能大大提高；在课堂练的同时给予指导而不是事后反馈，学效果更佳。 美国富布莱特教育专家、时代周刊教育专栏作家詹姆斯 m. 朗告诉你，如何在细节上进行微调与设计，从而让课堂的效果大幅度提升。书中的细节包括5到10分钟的课前课后活动、方法的细微调整和与的课堂互动小活动，覆盖全学年，随时学、随时可用于。
作者简介：
詹姆斯m. 朗（jame m.lang）教授，美国伍斯特大学研究中心主任，教育专栏作家，文章刊登在波士顿环球报、芝加哥论坛报、时代周刊、高等教育纪事报，教育专栏每月吸引近100万的读者。富布莱特（full bright）专家名单成员；教育演讲家，在美国外的50多所学院和大学举办教师研讨班。
精彩内容：
序 设计细节让取得成功 不管是作为教师还是，我们现在使用的或学方法都不够高效，但只需要在现行方法上做一些简单的改变，会带来意想不到的效果。 ——超牢记忆法：成功学的有效方法 2014年十月，美国职业棒球大联盟的球迷们目睹了勇猛的堪萨斯皇家队打入世界系列赛的决赛。引起广大棒球爱好者注意的是，皇家队在整个赛季成功的关键是运用了棒球运动中一种老式方法——小球战术。他们并未利用肌肉发达的强击手进行满贯全垒打，而是运用了简单、渐进式的策略，使用短打、偷垒、击打牺牲高飞球、肉搏守等战术让全队保护跑垒者从一个垒跑到下一个垒，并阻止对方球队得分。与强力攻击和致胜的全垒打相比，这种赛场上稍逊魅力的成功并不会为球员赢得热烈的称赞，但对于以协调、有效的方式采用小球战术的球队来说，他们并不需要那种戏剧般的英雄主义。其实，已有一些棒球分析员指出，像皇家队这种以相对较小代价赢得胜利的成功模式将会成为棒球运动未来发展的方向。时代周刊的专栏作家肖恩格雷戈瑞这样写道：“皇家队已经找到了赢球的方法。如今，如果想要全垒打，则很容易被三振出局。所以，倒不如先保证不出局，再用双腿去争取机会，靠偷垒来弥补跑垒上的不足。小球战术代价小、效果明显，是棒球比赛的发展方向。”正如文中所说，小球战术的一大特点是代价小却效果明显，因此人人皆可使用，即使是花钱请来强击手的球队仍然可以使用小球战术。比如世界系列赛决赛中，开支更大的旧金山巨人队利用同皇家队一样的战术，在三次跑垒中两次通过牺牲高飞球得分，打败了皇家队。 相比2014年秋天堪萨斯皇家队的故事，我接触小球战术的故事则略显淡。我有五个孩子，我们一家居住在新英格兰的一个城市，这里的人们痴迷于棒球，所以在过去的十五年里，每年春末，我都会有两个月坐在冰冷坚硬的金属长椅上看我的孩子参加各个级别的棒球和垒球城市联赛。我的孩子们在一个久负盛名的俱乐部，那里的许多教练小时候都打过联赛，也许是为了重拾儿时的辉煌，他们对比赛非常重视，因此，他们每年都会从更年轻的俱乐部里物、选拔的球员加入他们的队伍，而其他新手教练则只能在他们挑剩的球员中选人组队。然而，尽管这些好胜的教练在选拔球员上赢得了优势，他们的球队却并不是无往不胜。不论是在小俱乐部还是大联盟中，关注并让球员也去关注如何掌握比赛细节的教练往往才是成功的教练。推崇小球战术的教练会在内场手在内场任意投球的时候示意跑垒手偷垒，或者确保在一垒手失利的时候有人能够及时补救一垒。在一个八岁左右小孩组成的垒球队里，不可能有人可以完成的全垒打，小球战术自然成为保证长远成功的策略。 一次漫长的垒球赛季末，我开始为秋季的一轮学院访问做准备，这些学院都很支持我的上一本书。在准备过程当中，我产生了写这本书的想法。前些年，我一直有幸受到其他学院的邀请，去为那些研究的教师开展研修班。我很欢迎这样的邀请，也很享受这种机会。刚开始展示的时候，我传授给这些在职教师一些可以给课程带来巨大改变的方法。遗憾的是，我通常是在学期中进行访问，这意味着参加研修班的教师只能等到下一学期才能将学到的方法加以实践。更主要的是，在上进行突然而剧烈的变革是一项浩大的工程，一些教师本来有许多繁重的工作职责，这对他们来说是一项艰巨的任务。我自己也是一名在职教师，每学期要担任文学及写作的任务，所以我对这一挑战的艰巨深有体会。即便像我这样常常觉得对进行改革迫在眉睫的人，大多数情况下也没有做到。要地对课程进行重新计划需要耗费很多时间和精力，而学期中的教师恰恰没有那么多时间和精力，在学期之间的期又要忙着做科研。 我开始思如何解决这一困境。能不能在研修班中介绍更多第二周甚至第二天早上的课程中能即学即用的课堂活动呢？这样教师们不必对进行大规模整改，也不必感到为难了。也是说，中能不能运用小球策略呢？带着这一想法，我开始以全新的视角去研读教育方面的文献，寻找便于实施且有研究依据的小球策略。在数月的寻找过程中，我研读了研究人类学过程的认知心理学家的著作，然后读了神经学家和生物学家的文章，这些文章帮助我了解了一些基本的脑科学知识。我还去查看了一些学机制相关领域的研究，如关于情绪和动机的研究。我惊喜地发现，这些领域有许多学可以运用到课堂上。有了这些理论基础后，我渐渐开始探索如何将这些运用到课堂的实践中，并向参加研修班的教师们一些我新发现的策略。我能感觉到，当这些教师们意识到当天下午参加完研修班，立即能够对第二天一早的课程做出具体、积极的改变时，都异常兴奋和精力充沛。当我把自己探索出的策略应用到自己的课堂中时，能取得一些小成，这才是让我感兴趣和兴奋的。那年秋天的那个学期，我一边进行，一边与其他教师探讨这些想法，我开始相信一个貌似盾的观念——通过循序渐进的小改变，可以实现法上的根本提高，好像可以通过偷垒和打牺牲高飞球可以赢得世界系列赛一样。 这一新发现的想法终形成了“轻”这一概念。这种方法旨在通过对课程设计和实践进行，但有效力的修改来推动教育的积极改变。作为一个已经得到充分发展的策略，轻来源于针对学机制和课堂的研究，它能够提供设计精良、结构清晰、循序渐进的方法使我们的课程做到更好。过去的几十年里，越来越多的研究揭示了人类的学机制，从事这些领域研究的新一代学者开始将关于记忆的实验室里的发现和认知学研究者的研究结果转化并运用到当今的课堂中。他们的研究结果益表明：哪怕是在课程设计、课堂或与的沟通方式上的改变也足以带来很大影响。当然，也有一些研究提出要对课程进行巨大改变才能带来变化，这一部分我将会在本书的后一章进行说明。但是，如果我们力图促进对课程内容的学，提高他们的写作、语和批判思维等基本知识技能并为未来的成功做准备，那么我认为，我们能在轻中找到相应的方法，既能对行之有效，又能为大多数在职教师所用。 体来说，本书当中列出的活动可以达到以下效果：根据实际情况做少许的改动和创新，这些活动可以被运用到任何环境中，从大型课堂到研讨会，从面对面到网络或者任何形式的混合。这些活动以人类学机制的基本为基础，所以适用于任何学科的任何内容，不论是生进行知识点或公式的记忆，还是提高他们的学技能，或是教他们解决复杂的问题。由于场合、科目和个人的不同，教师们不能用上本书中提到的所有轻活动，但读者们应该至少能用到其中一些活动。明天早上或下周五的课堂上、下次的课堂测试设计中，甚至你写给的下一封邮件里（本书的后一部分将会提到这个），你都可以用上这些方法。 为了确保这些方法可以得到广泛的使用，在轻的范畴里占有一席之地，本书中介绍的学都必须符合以下三个标准：，这些都要建立在研究学机制的科学理论基础之上。幸运的是，过去的一二十年里，许多研究学机制的科学家们把这一领域的研究成果以通俗易懂的方式表达出来，让像我这样的非专业人士也能明白。诸如丹尼尔夏科特的记忆的七宗罪、丹尼尔威林厄姆的为什么不喜欢上学和彼得布朗、亨利罗伊迪杰、马克麦克丹尼尔合著的超牢记忆法等著作展示了神经学和认识理论的研究成果，详细地向教师和学者们解释了其中的含义。第二，这些学必须尽可能对现实中的教育情况产生积极的影响。这一标准是难达到的。有一些我认为很有道理的策略，或者一些由有趣的实验室研究得出的策略，终并没有列入本书，是因为它们无法满足这一基本标准。第三，无论以何种方式，我必须亲身体验过这些，要么是在自己的或学经历中去体验，要么是通过直接观察其他人的或学情况。也许有人会认为我过于谨慎，但必须让这些原 理经过这后的验，这样我才能有十足的把握将它们给在职教师。接下来的章节内容大部分都以一些例子为开篇，在这些例子里我讲述了我是如何从我自己、我甚至我孩子的学经历中找到这些的，希望这些个人事例能唤起你的记忆，让你回忆起它们在你自己的学经历中产生影响的时刻。 设一项活动符合这三个标准，它还需要具备轻范畴里的可作。在接下来的几页，你会了解到，轻的方法或活动一般会以以下三种形式之一出现： 精简的课堂或网络学活动（510分钟） 在一堂课中安排一些小插曲可以吸引或重新吸引的注意力，可以让快速参与进来，还可以介绍或结新的学内容，所以我非常推崇这种做法。即使一堂课程中的安排很满，你也可以抽出时间来进行五分钟的小活动，这会极大地促进的学。 课程中的一次干预活动 像本书中提到的“简短论述”的练，“轻”的意思可以是“一节课中的一小部分”，也可以是“课程的一小部分”。也是说，一些轻活动可能要占用一整节课，但一学期只用做一次。 对于课程设计或师生沟通上的小改进 这些建议可能不是简单的十分钟或一次的活动，但它们也不用你对课程进行的重新思，它们可能会启发你在安排进度表、撰写课程描述、布置作业或批改作文上做一些细微调整或改变。 这三种轻形式都具备一个共同特点：准备工作和评分工作都不会占用太多时间和精力。尽管教师们都很忙，但我认为轻的这一特点对兼职教师来说尤为重要。他们可能需要在不同的学校担任多门课程的任务，或者承担额外的工作来维持生活。如果兼职教师可以在每天的课堂上运用多种多样的轻练，能将这些有效的学活动贯穿到整个中，从而减少体的备课时间。像“简短论述”或一堂有目的的练课这样的一次活动只需要少量时间来做准备和评分，当孩子生病、自己突然生病或精神不佳导致没有足够的时候来备课时，教师们可以将这样的活动作为备用方法运用到课堂中。 教师们本来可能是为了填补课堂后十分钟的空白或一堂没有准备的课程而采用了这些活动，然而它们的效果并不比你在焦虑中过分准备的内容差，甚至效果更好。对我来说，这是轻的真正力量和潜力。希望接下来的内容可以向你证明，轻并不是务实的教师的折中办法，也不是由于我们没有时间和精力来对进行改革而做出的非佳选择。书中有许多证据证明了轻活动在各种学中产生的促进作用，这些活动可以让的学表现提高一个档次甚至更多。这些证据与我在对学机制的研究中看到的研究证据一样有力，与高等教育纪事报和其他教育类出版物上那些有关改革研究的头条文章中提到的证据一样有力。 为了进一步证实对于忙碌的教师来说，细微而渐进式的改变会起到很大作用，每一章都从不同的层次和角度进行讲解，帮助你理解书中的轻策略。通过完整阅读每章的内容，你会对书中提出的轻方法有深刻的理解。当然，如果你想得到快速、即时的帮助，也可以直接进入每一章的后半部分关于实际应用的讲解。每一章的结构包括以下内容： 引言：这一部分主要是一些实例，用来说明本章所描述的特定学现象在常生活中是如何出现的。 相关理论：这一部分会深入讲到一些具体研究，以支撑本章的方法，还会描述实验室和课堂上的试验情况，并简要介绍试验结果或认知科学。 模式：每章会有四到五个详细的模式，这些模式可以非常具体地描述教师们如何把轻方法融入课程设计、课堂或网络及与的沟通中。 准则：我希望教师们不仅仅是采用书中介绍的模式，而且可以领会到体策略从而开发出自己的新模式，这些准则可以指导教师们创造出自己的轻策略。 即学即用小贴士：用简短的语言提示你如何用简单的方式将本章的轻策略运用到实际中。当你在课前15分钟急需快速的建议来帮助你开展有趣的活动时，可以浏览或重读这一部分。 结语：后是对本章提到的主要理论和策略的一些思。 我希望大家在读遍时马上能了解如何对做出一些改变，以利于的学。同时我也希望，在读完一遍以后，你们还会长期用到这本书。把它带在身边，时不时地翻阅一下，或者当你觉得需要在课堂上尝试一些新鲜、不同的东西时，读一读它。让这本书来激发你们学校教师间的讨论，从而找到帮助有效学和改革的佳方法。 接下来的章节中介绍的轻模式和可以单独使用，启发教师对于某一堂课或某个单元的设计进行一些创新，也可以结合使用，帮助你创造一套全新的方法。如果你是在没有任务的期读到这本书，你可以尝试在下学期的课程计划中系统地使用书中三大部分的内容。但如果你是在学期中读到这本书，放弃整体，把注意力转移到个别方法上。选择其中一种活动或课程调整方法，在这学期剩下的时间里坚持去做。要安排足够的时间来开展这些新活动，让它们得以起到作用。没有什么方法可以如我们希望的那样即刻见效，所以很多活动都需要反复进行才能产生效果，比如课程开始和结束时的预测练。正如我在结语当中提到，你们还应该找一些方式来评估你们做出的轻改革的效果，然后决定是否长期使用它。如果你们学校有研究中心，你可以寻求中心的帮助，他们可以告诉你如何衡量中的某些改变对学产生的影响。换句话说，轻带来的新的学模式并不仅仅会让受益，你也可以通过运用这些活动来形成自己的一套更加系统化的方法，并认真思如何实施、评估和改进各种可能运用到的策略，促进你在职业生涯中不断学和成长。 但我们不应该之过急，也不要对自己的职业生涯过于担忧。我想，你们明天或者下周一，或者至少一两个月后肯定要上课，现在在寻找关于的新想法。先从小处着手吧！
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