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把课堂还给:如何构建理想课堂 教学方法及理论 徐洁

张志勇、周彬、崔成林、李志欣倾力让深度学真正发生，让真有成长一本书，构建一堂理想课……

￥ 22.85 5.4折 ￥ 42 全新

库存325件

北京丰台
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作者徐洁

出版社华东师范大学出版社

ISBN9787567566576

出版时间2017-09

版次1

装帧平装

开本16

页数251页

字数260千字

定价42元

货号xhwx_1201588715

上书时间2024-12-17

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品相描述：全新
正版特价新书
商品描述
目录：

序一课堂还给，教育返璞归真/7
序二做课堂改革的筑路人/11
前言深化课堂改革的走势与期待/15
章课堂的内在教育使命
节必须警惕的课堂乱象/003
第二节从“”走向“教育”/016
第三节让课堂点化与润泽生命/023
第四节课堂成全生命的意义/027
第二章基于评价的逆向设计
节基于评价的课堂流程设计/037
第二节基于评价的课堂学目标设计/047
第三节基于评价的课堂问题设计/057
第四节基于评价的课堂活动设计/066
第三章方法的选择艺术
节方法的分类与特点/077
第二节教无定法，条条大道通罗马/079
第三节正确对待讲授法/089
第四章让学在课堂上真实发生
节谨“得无助”现象/097
第二节让站在学的前端/101
第三节让获得学本身的乐趣/108
第四节正确理解是学的主人/116
第五章如何有效组织合作学
节合作学的……价值/123
第二节生命周期：破解合作学谜团/127
第三节合作学中的答管理/131
第四节省思小组合作学弱势群体/135
第六章如何深度学
节深度学：教师应率先垂范/143
第二节提高注意力促进深度学/148
第三节提升思维质量促进深度学/150
第四节走向深度学的结构化学/158
第七章如何演绎课堂精彩生成
节在充分预设中精彩生成/171
第二节深入学科挖掘生成资源/187
第三节结合学内容特点达成精彩生成/197
第八章如何巧用反馈评价提升课堂质量
节对的课堂评价艺术/207
第二节反馈评价：课堂的制胜手段/216
第三节在观评品鉴中提升课堂质量/223
第九章“互联网+”时代如何变革课堂
节课堂：为创客式学者设计/231
第二节互联网到底让教育改变了什么/239
第三节互联网背景下的基本功/246
后记为本真课堂而歌/249

内容简介：

作者基于立场，聚焦课堂改革，系统结自己近30年的教育研究和思，认真梳理200余场次课堂方面的讲座与培训经历，剖析了课堂的内在使命，并从课堂设计、方法、学组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，系统勾画了搭建如何理想课堂的教育图谱，兼具专业与实，可以有效指导一线老师真正把课堂还给，真正让站在课堂正。

作者简介：

徐洁，齐鲁师范学院副教授，山东省基础教育课程研究中心研究员，曾任职于山东省泰安南关中学、泰安市泰山区教研科研中心、泰安市等单位。本真教育研究发起人和倡导者，“国培计划”网络研修与校本研修整合培训项目专家，山东省课程专家，山东省普通中小学“1751”改革创新工程指导专家，山东省能手。主持参与多项级、省级教育科学规划重点课题。出版有教师的心灵温度叩问教育的真谛等作品，在省级以上报刊发表文章230多篇。应邀到各地给教育管理干部、骨作讲座200余场次。

精彩内容：

序 言一课堂还给，教育返璞归真多年来，我一直在呼吁要敢于直面“真教育”，尊重规律、实事求是办教育。我欣慰地看到徐洁老师不只是鲜明地提出了“把课堂还给”，还阐述分析了“还给什么”“还了之后要怎么做”。这是从为本的立足点出发，旨在让做课堂的主人，让教育返璞归真的正途。那么，到底要还给什么？让教育归真到何处呢？一、还做人之道，回归育人本位黎巴诗人纪伯伦曾经说过一句令人深思的话：我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。我们的教育不能忘了为什么出发，必须尽快回到育人为本的轨道上来。长期以来，我们对教育本质功能的认识存在许多偏颇。对于社会经济发展而言，人们一味地强调教育的人力资本功能；对于家庭和的未来而言，人们一味地强调教育为改变命运服务。其实，教育的功利功能的实现，都离不开自身发展的本体功能。没有的健康成长、个发展，这都是缘木求鱼。培养人是学校教育的根本任务，让每个健康成长是中国教育内涵发展的根本标志。中国教育必须走出狭隘的教育工具论的桎梏，以促进的健康成长为依归。在徐老师眼里，“课堂，一个教师和生命长河天天流淌着的地方，一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方”。从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人之本，把“”上升到“教育”，把“教做人”融入“教知识”。从课堂的整体设计到琐碎细节，从精心预设到精彩生成，再到合作学中的人际交往能力、合作精神培养等，都是对的人格培育、德养成和对生命的尊重，都在践行课堂的内在教育使命。教师要同时承担起教书与育人的双重责任，这样的教师才能真正对学、对教育产生强烈兴趣，使以自己的高峰体验为基础，产生对学校的爱，对教师的爱，对学的爱。德育下的智育，才更能培养出完整意义上的人。二、还尊重科学，回归学本质教育的科学精神，首先是一种理精神。对于教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，对教育规律要具有敬畏之心。教育必须遵循人的身心发展规律、人才成长规律、规律和教育规律。再次，教育改革和发展必须依靠教育科学。教育作为一门科学，包括教育史、教育学、教育心理学、认知科学、学科学等等，在教育实践中，尊重教育科学是教师必须遵守的专业伦理。学是个人的事情，任何人不能代替。当被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学，甚至还会阻碍学。这本书中所写的那些真实的故事很“雷人”：挤占音体美课的语文老师，辛苦付出，却恨不得把其工资扣光光；“懒”老师竟然盖过“勤”老师；教师竟然用自己的上课时间与一起玩；教游泳的教练竟然不下水年复一年，复一，我们勤奋工作、我们兢兢业业、我们执著奋进，在“脚踏实地”的同时，还要“仰望星空”认真反思：常教育行为都符合人的学本质吗？都尊重成长与身心发展规律了吗？我们脑海中的一些自命真理是不是真正经得住推敲？卢梭在爱弥儿中说：“让孩子产生学，那么方法都会是好的方法。”那么，扼杀学动机的任何急功近利的行为都会阻碍的学进程。想办法让本人认识到自己的成长，才更容易激发的学动机。书中所述理想课堂，从“以教为中心”转移到“以学为中心”，站在了课堂的，是“小先生”，以审辩式思维、创新思维进入深度学，学真正在课堂中发生。师生是成长共同体，评一体化成为改进的有力手段，互联网让大课堂建设如虎添翼。事半功倍、轻负担高质量，在信息社会的，掩卷沉思，不可否认，这可以是真的现实，现实的真。三、还终身发展，回归精神成长我把着眼于人的物质力量培育的教育，称为“物质人教育”；把着眼于人的精神力量培育的教育，称为“精神人教育”。所谓“物质人教育”，从教育价值定位上讲，要更多强调教育的人力资源开发功能；从教育内容上讲，要更多地强调知识和能力教育；从教育的个人功用上讲，则应更多地强调教育改变个人命运、改善个人生活的价值。这种教育，突出的是人与外部世界的关系，是对人的物质力量的释放。所谓“精神人教育”，从教育价值定位上讲，更多地强调教育的意义，特别是人文素养教育；从教育内容上讲，更多地强调人的德成长和人文教育；从教育的个人功用上讲，更多地强调教育对自我成长的意义。这里，突出的是教育与人的内心世界的关系，强调修身与内省，释放的是人的精神力量。我主张，每位老师都要回到原点看待自己的教育工作。这个原点包括以下五个要义：时代对人的要求，发展核心素养所要求的公民素养，学科对培养未来公民的独值，学科与学科史，学科教育史。这是每位教师必须具备的学科教育基本素养。本书正是从这个基本原点出发来构建理想课堂的，通过丰富多彩的学活动和学科学的兴趣、惯与方法的培养去学，尊重的独立人格和个体差异，调动内在的学积极，满足全面而有个的发展，打造充满活力的课堂。教师，不仅关注的学业，更关注的人生。“人是思想的苇草”，教师不啻于的人生哲学导师、精神。书中我们可以读到如何让教师走进心灵的方法，如何让发自内心热爱学的，从而使人的创造得到解放，把的特长发展成一生的爱。教育承担着一个、一个民族人的产的重任，是民族兴旺发达的基石。教育可持续发展的要义，不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造具有终身发展能力的人。精神成长的教育才真正还给终身健康发展的能力。期盼课堂还给，教育回归本真，让人回到教育的。张志勇中国教育学会副会长，山东省教育厅正厅级巡视员、副厅长序 言二做课堂改革的筑路人我次见徐洁教师大约是十五年前的事情了。那时我受山东省泰安市邀请去参加一个教育活动。徐老师当时在泰安市泰山区教研科研中心做教科室主任，印象中，她对教育工作有着满腔热情，而且爱好写作。光阴荏苒，时隔多年，徐老师对教育的那份热情依然没变，爱好写作则又一次结出了硕果。我曾经出版过叩问课堂课堂密码课堂方法等著作，对课堂有过一些探索与思。因此，对徐老师这本以课堂为研究主题的作品颇感兴趣。实现理念构架的课堂，造理设计的课堂，这既是理论研究者的学术理想，也是教育实践工作者追求的目标。徐老师在课堂中的悟道所得，我认为对每一位热爱教育的同仁都具有可兹参的价值。一、改革课堂需要道法自然课堂不是一两节公开课，也不是一节节孤零零的课，而是和老师的生活，是生命的一种存在方式。我们追寻的课堂之道必须符合自然规律。首先，自然之法是不要把事情化。有人认为参与讨论是以生为本，教师满堂灌是以师为本，这样的认知未失于偏颇。如果教师没有准备好内容，或者教师对讨论的话题没有给予很好的，让参与讨论是以师为本；如果教师觉得在某些知识点上非得自己来讲不可，那这样的满堂灌是以生为本。其次，自然之法讲究整体与持久。课堂不是作秀，一招一式不是花拳绣腿。要实现真正有质量的，教师不但要上好课，更要有把课堂联合起来的能力。在同一学科中，教师要关注如何把系统化学科知识拆成单一知识点来教，更要关注如何帮助把单一的知识点串成系统化的学科知识；教师不仅要关注如何把自己的学科教好，更要关注不同在不同学科间的切换与整合。再次，自然之法要求回归真实的课堂。我很欣喜地看到这本书中大量的鲜活案例都是来自课堂的真实记录、感悟与思，与作者自身的体验息息相关，案例的理论阐述也是作者基于实践的理思。这种田野研究的方式，呈现出课堂自然本真的。二、改革课堂需要大道至简我曾忧虑理论与课堂实践渐行渐远。事实上，即使理论违背课堂实践常识，或者对课堂效率的提高并没有直接的促进作用，也不影响理论自身理论价值的论证与存在；即使课堂实践违背基本理论，只要这种实践做法能够提高课堂效率，那么它的实践功能也可以弥补理论上的缺失。本书在程度上对弥补这一缺憾有所助益。为什么？这得从作者的工作经历说起，徐老师曾在基层学校任教，在区级科研部门工作，分管市级课程改革工作，现在仍是一位站讲台的老师。中学教师与大学副教授的“双师型”教师身份，让她一只脚踩在教育实践的门槛，另一脚跨入教育理论的门径。作为一线教师，她深知教育实践的问题与症结，其中的苦与乐、失败与成功；作为教育理论研究者，她又能看到教育理论真正的意义与不朽的生命力。身在其中，让她有机会认识到教育理论与教育实践两者各自具有的巨大教育价值，有利于她在教育理论与教育实践之间架起桥梁，继而使二者走向融合。教育理论与教育实践原本需要相互沟通与理解，相互支持与呼应，我在浙江省海宁市中学做过几年校长，对此有一些切实的体验。研究课堂首先得承认教师课堂体验的真实，并且将教师的课堂体验作为研究的起点。改进课堂，大道至简的方法是捕捉真实的课堂体验，包括对好的课堂体验的回味与提升，也包括对差的课堂体验的批判与反省，这是教师让自己的课堂体验变得好起来的基石。徐老师的这份书稿正是站在这样的基石之上。身在课堂的教师，不是一堂好课的复制者，也不是一堂好课标准的实现者，而是自我课堂的优化者。我曾与一些学校尝试“邀请听课制”来优化教师课堂实践水。这种变“被动”听课为主动“邀请”的变革，使教师出于内在需求，更加自觉自愿地改进课堂。三、改革课堂需要大道归一我们不应该抽象地谈课堂问题，而应该长远地看待课堂问题。只有当我们从整个学科与全面发展的角度来看这一问题时，我们才有可能更加公正、更加科学、更加有效地审视具体的课堂。大道归一是归到的生命成长上。学科教师的责任不仅是，更是教育。我们必须重视学科的教育，这是教师的天职。学科教师上完课，怒气冲冲地对班主任说：“你这个班怎么没有几个爱学呀！”班主任只好向学科教师表示歉意，然后再去教训那些“不”的孩子。出现这一幕给人的反思很多：很大程度上大家默认了学科教师并不对的学科兴趣负责的事实。课堂是一种面向个体与人的发展的，作为学主体的比学内容更重要。上面谈到的以生为本和以师为本并不能以具体的行为为判断依据，而是要看整个学期、整个学科的过程与目的究竟是有利于谁，是否真的有利于的全面发展和可持续发展。教师把的活当作真实生活的一个部分，才有可能更好地帮助掌握学科知识，从而既实现学科知识的教育价值，又成的全面发展，这也应该是学校教育的终目的。只有如此，才能换来的全面发展，才能促进的长远发展。本书在章论述了“课堂的内在教育使命”，而且这一精神贯穿于整本书，在这一教育思想下构建的理想课堂，正是大道致远的精髓所在。以上为学所得，视为序！周 彬华东师范大学教师教育学院院长、教授、博士生导师

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