医学人文素质案例精粹 大中专文科社科综合 毛春,张小红,肖虹 编
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作者毛春,张小红,肖虹 编
出版社华中科技大学出版社
ISBN9787577200507
出版时间2023-10
版次1
装帧平装
开本16
页数260页
字数376千字
定价69元
货号xhwx_1203117012
上书时间2024-12-15
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主编：
节医学人文教育的重要医学人文是一门医学和人文学的交学科，研究医学与人文之间的关系，从人文的观念角度出发，对各种医学的现象、医学的事件进行思和结。自文明创始以来，人类文明对于生命和健康的思从未停止过，因此，有关于医学人文的思想和言论自古有之。但较早时期，医学人文仅仅只是医学的一个小小分支，通常是由长期或者曾经从事医学工作的人员自主进行思和结得出一些心得或结论，即早期的医学人文长期处于无正式定义阶段。近些年来，随着医学科学技术的迅猛发展，人类对于生命的思越来越深刻，对于医学及其人文的思也越来越多，这为医学人文的诞生提供了很重要的理论基础。随着医务工作人员整体综合素质的不断提高，医务工作者对于工作的结与思也益增多，其质量也在益提高，这为医学人文的诞生提供了十分重要的学术基础。可见，医学人文学是一门年轻的而对人类发展又具有重大意义的学科，并在不断地探索中逐渐发展。国外对医人文素质教育[3]方面的研究起步早，投入也比较多。目前，美国医学院校高度重视医患关系方面的课程研究以及医生核心能力的研究；本的医学人文课程研究者将医学和人文课程并在一起开设，称之为医学概论，第五学年还开设续医学概论课程；德国的医学素质教育研究者增加了医学人文课程在医学教育中的比重；俄罗斯的医学教育研究者重视传统对医执业素质和执业能力的影响，形成尊师重教的氛围。可见，目前国外对医人文素质教育的探讨，多停留在对课程的研究上，其医人文素质教育核心课程主要有医学史、医学哲学、医学伦理学等等，内容主要是在长期实践中逐渐形成的，注重当前医学领域的社会问题以及对问题的调查研究分析及解决办法，值得借鉴。但是，在医人文素质教育的实施过程中，未将“课堂”和“第二课堂”有效地结合起来，未形成有效的医及医务人员职业素质教育机制。我国医人文素质教育相对于国外而言，起步较晚，投入不足。目前，中国台湾地区医学院校在人文素质教育方面[4]，着重探讨了“人文教育和医学教育融合体系”、医学院校“第二课堂”的建设等，取得了比较好的效果。但是，大多数工作局限于理论分析层面，未能解决医人文素质教育的制度化、系列化等问题，并且，其“第二课堂”太过重视的自主，品种多样而针对不强，形式太过繁杂，致使收效不佳。中国大陆医人文素质教育[5]目的明确，主要集中在分析调研素质现状、设置课程、“建设第二课堂”等方面，提出了创新和重构人文课程体系、在专业中渗透人文教育、注重社会实践等观点，值得医学院校教育工作者借鉴。但是，也存在一些问题：对医综合素质教育的研究主要集中在层面，对医人文素质的研究主要集中于在职的医务工作者层面，涉及医学本科生的研究甚少。随着人类社会文明的不断进步，医学人文显得越来越重要，医学人文素质教育须从医教育开始。在医的医学人文素质教育方面，大部分院校目前主要开设有医学导论、医学伦理学等课程。医学导论[6]从整体的角度出发，分析医学的起源及发展、质和特征、体系结构与内在联系，是一门以医学本身为研究对象的科学，它阐明医学学的策略、特点和方法，察医学在社会上的地位及其功能，研究医学在发展过程中存在的一些问题，旨在帮助刚刚步入医学院校的们，建立起一个初步的医学科学的整体概貌。无论是医学导论还是护理学导论，都只是使对这个专业有一个整体的印象，只是起到一个引路、引导的作用，并没有深入临床的实际应用。医学伦理学 是运用伦理学的理论及方法研究医学领域中的人与人、人与社会、人与自然关系之间的道德问题的学科，它是伦理学的一个分支，是使用一般的伦理学原则来解决医疗卫生行业实践活动中的医学道德问题及医学道德现象的一门学问，但在这门课程的教育中存在诸多问题[7]，比如医学伦理学把职业道德教育判定为人文教育、政治教育，与临床专业课、医学基础课无关，而从事医学伦理学的教师在中也脱离医学专业的实际来讲授医德理论及医德规范。目前，各大医学院校在诸如护理学导论、护理伦理学等涉及医学人文素质教育学科的课程内容与课时设置之间也存在着较大的盾。其教材大多是十二章以上，每章一般有三至五节，这样的课程内容，即使不对所有的内容进行讲解，也需要三十多学时，如果加上案例讨论及实践，至少需要三十至三十五学时。但是，目前大部分的医学院校，由于客观条件如多媒体安装不足、教室不足、教师配备不符合要求，以及主观因素的影响等，课时往往只有十八学时左右，致使诸如护理学导论、护理伦理学等涉及医学人文素质教育的课程显得远远没有解剖、病理生理、药理等医学专业基础课程重要，所以大多此类课程都是查课或选修课；同时，因为是查课、选修课，教师、都不是很重视，为了在短短的十八学时左右的课时中按照大纲的要求讲授如此庞大的知识体系，只能挑选重点知识进行浅层次的讲授，或者是缩短与课堂讨论的时间，如此，既不利于对课堂所授知识的掌握，也不利于课堂氛围的营造，由此，理论成为课本知识的填鸭式灌输。课程思政内容无统一规定，随意而杂乱，大多流于形式。而且，大部分院校中，真正的“双师型”教师甚少，临床经验不够丰富，既不能选择实用的内容讲解，也没有生动的实际案例穿插到讲解中，致使初学医者理解困难，感到抽象、空洞，的实效差。医学人文素质教育作为医学人文的传播手段和方式，旨在培养高素质的医务人员，它是一个系统工程，而我国目前的这种教育现状，将专业课与人文教育分割开来的倾向，偏离了医学人文素质教育循序渐进、持之以恒的基本原则，其结果必然是教育实效大打折扣。本教材 医学人文素质案精粹 将人文与医学有机结合起来，对理论与实践起到很好的衔接作用，可弥补前述医学人文素质教育中存在的不足，提高教育的实效。医学 （medical） 是一门涉及人的生老病死的学问，所有人一生中都必然会遭遇医学。医学专门研究人类健康，医学知识体系是科学与人文紧密结合的知识体系，并与实践活动相关联。现代医学科学和技术新月异，人们在为医学成喝彩、陶醉，公众对医疗的抱怨却在与俱增，对医学怀疑的气氛渐浓厚，绝大部分来自对医学人文的失望。医学自古以来被认为是具有人文传统的一门学科，医学被称为“人学”，医术被称为“仁术”。随着人类科学的不断发展，医学领域不断扩大，出现了很多的分支，如临床医学专业、护理专业、检验专业、放专业、腔专业、美容专业等等，从事医学领域工作的专业人员，统称为医务工作者。医务工作是富含人情味的一种职业，医院的兴起与发展无不与仁爱和关怀息息相关。医术是技术中美和高尚的技术，医务工作中爱人与爱技术是并行的。以前，西医“望、触、叩、听”和中医“望、闻、问、切”，医务人员与病人交流都是触摸和交谈，很好地体现了人化。当今，病人到了医院之后，医务人员往往根本没有足够的时间和病人深入的交谈，病人面对的只是一堆检查单、各种检查仪器等冷冰冰的东西，人化的医患关系被复杂的仪器设备和的技术代替了。所以，当前，医院的医务工作者主要不是缺乏医学专业知识和专业技能，而是缺乏人文精神以及对病人的人文关怀，人们受到越来越多的医学悖人化和唯技术化的负面影响。医学运用医学专业知识和技术来解决人的健康问题，故，医学必须包含医学技术要素和医学人文要素，二者缺一不可。医方应该给患方提供规范的医疗技术服务和科学的医学人文关怀。有大量文献显示，现代医疗行业一直以来都没有足够注重医务人员人文知识的教育。而随着人类文明的不断进步，病人对人文关怀的要求越来越高，医务人员如果缺乏沟通、伦理、心理、法律和礼仪等人文医学技能，容易产生医患盾。面对当前医疗环境医患盾较多现状，在医学院校重视人文素质的培养，显得尤为重要。请思：医学院的为什么要学医学人文素质这门课程？
目录：
部分 课堂
章 绪论
节 医学人文教育的重要
第二节 人文及医学人文的概念界定
第三节 全球医学教育基本要求
第四节 医学人文素质的学内容、方法和要求
第二章 做人篇
节 医誓言
第二节 论语
第三节 诫子书
第三章 行医篇
节 医务人员医德规范
第二节 医疗机构工作人员廉洁从业九项准则
第三节 现代医院的人际关系
第四节 中华共和国医师法
第五节 护士条例
第六节 医疗核心制度
第七节 医疗事故处理条例
第八节 护理核心制度
……
内容简介：
医学人文素质案例精粹包括“课堂”“第二课堂”和“课程思政”三大部分。“课堂”本着“先做人，后做事”的原则，涵盖做人与行医两方面内容。“第二课堂”的基本内容，主要包括人文大讲堂（开设人文大讲堂的意义、人文大讲堂的组织安排及主要内容），才大讲堂（开设才大讲堂的意义、才大讲堂的组织安排及主要内容），导医（导医的概念及其素质要求、工作目标及工作内容、具体工作流程）等。“课程思政”为护理核心课程的课程思政相关内容，指导教师将课程思政内容贯穿于每门课程的之中，融素质教育于课程，内容丰富，实用强。
作者简介：
毛春，男，主任医师、二级教授，湖北文理学院医学部主任、校党委，主编、副主编多本教材，曾获湖北省高等学校成果奖一项，主持结题三项。张小红，女，副主任护师、副教授，湖北文理学院护理系主任、附属医院护理部主任，先后主持湖北省卫生厅护理专项科研课题2项，主持（参与）湖北文理学院校级科研项目4项，获湖北省科学技术进步1项、襄阳市科学技术进步3项，曾主编、副主编专业图书10余本。肖虹，女，副主任护师、副教授，湖北文理学院护理系副主任、附属医院护理部副主任，先后主持校级课题2项，获湖北省重大科学技术成果奖、襄阳市科技进步1项、襄阳市科技进步1项，主编、副主编多本专业图书。
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