教育发生学 教学方法及理论 赵南
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作者赵南
出版社中央编译出版社
ISBN9787511729866
出版时间2016-04
版次1
装帧平装
开本16
页数296页
字数341千字
定价57元
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上书时间2024-12-14
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目录：
章 教育发生的人根基
节 人论2
第2节 唯我论17
第3节 亲他论26
第4节 个体论47
第5节 全面论66
第6节 终生论73
第二章 教育发生的条件标志
节 剩余论86
第2节 情境论92
第3节 关注论104
第4节 责任论120
第5节 增值论130
第6节 无定论143
第三章 教育发生的过程要素
节 两段论162
第2节 空间论178
第3节 信息论193
第4节 关系论208
第5节 事件论227
第6节 支点论242
第7节 四步论261
第8节 激发论275
参文献
后记
内容简介：
教育发生学系作者赵南为进一步使其教育理念与观点明确化、系统化而精心撰写的一部力作，是对其“支点教育理论”的进一步完善与深化，主体内容为3章，共20节。作者从人论出发，系统地阐述了教育发生的人根基、条件标志及过程，创造地提出了20项教育“元论”，揭示了实施教育的前提与基础，并由此建立了教育发生的基本理论。
作者简介：
赵南，研究员，北师大教育学博士，湖南师大哲学博士后，学前教育研究杂志副主编，湖南省普通高校学科带头人，硕士生导师，主持重量省级课题5项，出版专著4部、合著6部，在cci或核心期刊发表学术近30篇。
精彩内容：
前言2014年春，也是在支点教育要义完稿后不久，我决定写一本关于教育基本的著作。我之所以要写这本著作，主要是想对自己十多年来研究教育的所感、所获、所悟进行反思和整理，使得自己的教育理念更加明确化，所持的教育观点更加系统化，并进一步修正和完善支点教育理论。另外，还有一个奢望，那是试图为自己已经开启多年但收效甚微的关于现象的归因分析与教育诠释的研究提供理论依据。在撰写这本著作的时候，我专注于理论层面，专心对教育的进行思，力求能揭示教育发生的人根基与社会根源，揭示教育发生的微观环境与条件，揭示教育发生过程所遵循的基本与法则，而不分神于教育活动实施的具体方法与策略。一年多来，这本关于教育发生之基本的著作，其框架经历了多达五次的修改之后，才有了现在3章20节的主体结构，也才有了终被确定的名称即教育发生学。之所以后被确定为这样的结构和名称，是因为本著作的内容体包括两部分，部分是关于发展的基本理论，核心是教育发生的人根基，这是形成并不断发展教育理论的基础；第二部分是关于教育的基本理论，主要从教育即时发生和教育持续发生即教育过程两个视角来阐述教育的基本。在我看来，因为教育的作用不确定，我们不能苛求所谓教育的成效与预期结果，故没有关于教育结果层面的基本的论述。具体来说，本著作的三章分别是教育发生的人根基、教育发生的条件标志以及教育发生的过程，主要围绕的发展与教育，从探究人本原入手至梳理教育过程结束，逐渐展开论述，终形成了三个核心。其一，从人出发，围绕人的发展，从全新的角度对人进行了深刻的分析，系统地阐述了实施教育的前提与基础，即发展的人根基与原始动力；其二，从教育发生的条件、标志、原因、目的、特以及效果等关键点入手，探究并诠释了教育何以发生、如何发生，并由此重新定义了什么是教育；其三，以培养与发展人的核心素养为主要线索，进一步发展并完善了支点教育理论，重申了我对教育功能与作用的基本观点即教育不可预期，并由此提出了教育过程应遵循的基本原则，重新界定了教育阶段、教育环境、教育质量、教育关系、教育内容、教育载体、教育目标、教育步骤、教育策略等教育学基本概念及其内涵与特征。的的确确，我一直这样认为，教育具有不确定，教育的效应与结果不可预期，真正的教育质量主要在于教师是否尽责。教育的底线是教师尽应尽之责；教育的理想是支持自我成长与发展，终走向自立。理想的教育是“个体”教育学，关注每个具体的有生命的个体，任何有关的所谓科学研究结论都不能取代教师用自己的眼、耳、心观察和倾听每个内在的心声；理想的教育是“消极”教育学，坚持把摆在位，通过激发他（她）内在的动力与潜能，努力让成为他（她）自己；理想的教育是“宽容”教育学，始终相信每个都有他（她）的天赋，如果在学校不成功，根本的原因是教育未能帮助找到他（她）喜欢且擅长的领域。因此，虽然教育不可预期，但教师依然要坚守教育的底线，要追求教育的理想与理想的教育，要坚持实践和实现教育的美好。写完这本著作，我又完成了一次对自己教育思想与观点的审视和梳理。近二十年来，我虽然经历了不少教育的困惑与迷茫，其中有些至今还未得解，有待今后继续思，但这不妨碍我把上述对教育的阶段思索成果付诸文字。是的，教育要充满希望，却不能指望；教育虽不能指望，却依然要充满希望。这是我通过撰写这本著作产生的深刻感悟，希望能够带给读者一些新的启发。
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