混合改革手册 大中专文科经管 李铭,韩锡斌,程建钢 编
全面系统阐述混合改革的工具手册
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作者李铭,韩锡斌,程建钢 编
出版社清华大学出版社
ISBN9787302623601
出版时间2023-07
版次1
装帧平装
开本32
页数1176页
字数580千字
定价128元
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上书时间2024-12-14
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主编：
本书为全面系统阐述混合改革的工具手册，由联合国教科文组织高等教育创新中心联合清华大学教育研究院组建的来自中国、美国、澳大利亚等五十余人的专家团队协同撰写。手册体现了全球与本土、经典与时代、普遍与特殊、实践与理论的统一，具有现实参价值。
目录：
章 基础理论篇……………………………………………… 1
节 混合的概念及其发展… ……………………………… 1
第二节 混合产生与发展的理论依据… ……………………… 3
一、心理学依据… ……………………………………………… 4
二、教育学依据… ……………………………………………… 18
第三节 混合的理论基础 … …………………………………… 23
一、系统论及其对混合的指导… ………………………… 24
二、教育传播理论及其对混合的指导… ………………… 27
三、学理论及其对混合的指导… ……………………… 35
四、课程理论及其对混合的指导… ……………………… 62
五、理论及其对混合的指导… ……………………… 73
第四节 混合模式… …………………………………………… 87
一、认知学徒制模式… …………………………………… 87
二、基于资源的学模式… …………………………………… 90
三、基于项目的模式… …………………………………… 92
四、基于问题的模式… …………………………………… 97
五、分布式学模式… ………………………………………… 99
六、进入模式… …………………………………… 100
七、案例式模式… ……………………………………… 101
八、翻转课堂模式… ………………………………………… 103
第五节 混合设计模式和混合实践模式… …………… 105
一、混合设计模式… …………………………………… 106
二、混合实践模式… …………………………………… 128
第六节 学者混合学的特点和需求… ……………………… 134
一、不同学风格类型的学者混合学特点… ………… 135
二、不同自我效能的学者混合学特点… ……………… 142
三、不同学态度的学者混合学特点… ……………… 146
四、不同学动机的学者混合学特点… ……………… 148
第二章 课程篇…………………………………………… 153
节 混合课程的核心要素与基本环节… ……………… 154
一、混合课程的核心要素及其关系… ………………… 154
二、混合的基本环节… ………………………………… 158
第二节 分析混合课程的现状与学者特点… ………………… 161
一、分析混合课程的现状… ………………………………… 161
二、分析混合课程的学者特点… ………………………… 164
第三节 分析混合的环境… ………………………………… 171
一、分析混合环境的基本原则… ……………………… 171
二、物理环境的选用… ………………………………… 172
三、网络学空间的选用… ………………………………… 175
第四节 明确混合课程目标… ……………………………… 177
一、确定混合课程体目标… ……………………………… 177
二、划分学单元… ………………………………………… 179
三、确定学单元目标… …………………………………… 180
第五节 确定混合课程学内容与呈现形式… ………………… 186
一、组织混合课程的学内容… …………………………… 186
二、确定混合课程内容呈现形式的原则… …………… 190
三、开发数字化学资源… ………………………………… 196
第六节 设计与实施混合课程学活动… ……………………… 199
一、混合课程学活动的整体安排… ……………………… 199
二、混合课程线上线下学活动的安排… ………………… 205
三、学单元活动的设计与实施… ………………………… 207
第七节 评价学者的混合学效果及反馈指导… …………… 220
一、课程单元的混合学效果评价及反馈指导 … ………… 221
二、课程的混合学效果评价… …………………………… 228
三、混合学效果的评价策略… …………………………… 229
四、测量学者学动机和能力的工具… ………………… 236
第八节 多种模式混合课程的实施要点… ……………………… 237
一、基于不同学目标的混合课程… ……………………… 238
二、基于不同时空的混合课程… …………………………… 239
三、基于不同环境的混合课程… ……………………… 239
第九节 混合课程实施效果的评估与反思… …………………… 241
第三章 专业与学科建设篇 … ………………………………… 245
节 现代大学制度下的专业与学科责任 … ………………… 246
一、专业与学科的区别及联系… …………………………… 246
二、信息时代引发的跨学科… ………………………… 248
三、信息时代推动了专业办学的变革… …………………… 252
第二节 信息时代对专业改革提出的要求… …………………… 256
一、从专业人才的特定到连通… ……………………… 256
二、从专业办学的独立到协同… ……………………… 261
三、从专业方向的封闭到开放… ……………………… 263
第三节 信息时代专业人才培养方案的体系重构 … …………… 267
一、专业体系的变革与调整… ……………………………… 267
二、专业人才的定位与培养… ……………………………… 269
三、专业发展的融合与创新… ……………………………… 275
第四节 信息时代专业人才培养的过程优化与支持体系建设…… 277
一、服务于高质量人才需求的培养过程设计… …………… 277
二、体现用户至上的培养过程支持体系建设… …………… 279
第四章 学校改革篇…………………………………………… 283
节 学校系统推进混合改革的体框架… …………… 283
一、学校系统推进混合改革的实施框架… …………… 283
二、学校不同主体推动混合改革的系统框架… ……… 286
第二节 学校系统推动混合改革的核心要素… …………… 290
一、制订目标与规划… ……………………………………… 290
二、构建组织机构… ………………………………………… 309
三、政策与规范… ……………………………………… 313
四、形成氛围… ………………………………………… 316
第三节 学校系统推动混合改革的策略… ………………… 318
一、学校推动混合改革的着力点… …………………… 318
二、学校推动混合改革的策略… ……………………… 320
第四节 学校系统推进混合改革的效果评价… …………… 323
一、高校混合改革实施效果的自评框架… …………… 323
二、unesco 高校混合实施自我评价工具… ………… 324
三、 基于教师群体在线行为的混合实施定量评价框架 ……325
第五章 支持服务篇…………………………………………… 336
节 混合支持服务概述… ……………………………… 336
一、混合支持服务的理论依据… ……………………… 336
二、混合支持服务的原则… …………………………… 340
三、混合支持服务的核心内容… ……………………… 341
第二节 面向学者的学支持服务… ………………………… 342
一、学规划与引导… ……………………………………… 343
二、学情诊断与辅导… ……………………………………… 349
三、学监测与干预… ……………………………………… 357
四、学评价与反馈… ……………………………………… 363
第三节 面向教师的支持服务 … …………………………… 368
一、培训支持… ………………………………………… 368
二、课程支持… ………………………………………… 369
三、激励政策支持… ………………………………………… 372
四、课程评价支持… ………………………………………… 372
第四节 混合环境和资源支持… …………………………… 375
一、混合物理环境… …………………………………… 377
二、混合网络学空间… ……………………………… 399
三、混合的工具… ……………………………………… 407
四、混合的资源… ……………………………………… 416
第六章 实践案例篇…………………………………………… 422
节 案例概述… ……………………………………………… 422
一、混合案例的作用与价值… ………………………… 422
二、混合案例的使用方法… …………………………… 423
三、案例内容的基本结构… ………………………………… 424
第二节 具体案例呈现… ………………………………………… 425
第七章 未来展望篇 … ………………………………………… 522
节 混合学空间：系统推进改革的基础… ………… 523
一、混合学空间将成为未来的场所… ……………… 523
二、混合学空间构建与应用的支持技术… ……………… 524
三、混合学空间的未来发展… …………………………… 527
四、学空间的发展对混合的影响… ………………… 528
第二节 开放教育资源：促进混合改革的重要学资源 530
一、开放教育资源的种类… ………………………………… 530
二、开放教育资源的未来发展方向… ……………………… 533
三、促进开放教育资源应用的策略和建议… ……………… 536
第三节 泛在学：一种适应混合的学形态… ………… 538
一、泛在学的基本理念… ………………………………… 538
二、促进泛在学的策略与建议… ………………………… 539
三、泛在学的未来发展趋势… …………………………… 542
第四节 教育理念更新与教育生态体系变革… ………………… 545
一、 知识观的发展：从精加工的符号化信息回归到全社会的人类智慧 546
二、 学观的发展：学是与特定的节点和信息资源建立连接的过程 547
三、 教育系统的发展：从线有序变成开放、复杂的动态系统 548
四、教育新形态：未来学校和新的教育供给主体涌现… … 549
五、学制度的发展：构建灵活、终身的学制度… …… 551
附录：名词术语中英文释义…………………………………… 553
内容简介：
本书系统阐述混合改革的相关理论，从课程、专业、学校三个层面提供混合课程设计、信息时代专业重构、学校实施混合改革的内容、方法及策略，还提供外的实践案例，后展望未来发展。既澄清概念、阐释理论，体现学术，也提供方法、工具和资源，注重实用。本书系统化阐释混合改革的相关理论，揭示混合改革的学理依据，可供研究者参；也从课程、专业、学校三个层面提出混合改革的方法、策略，并提供实践案例，可供教师、专业负责人、院校和管理人员开展混合改革参，也可供教育行政部分管理者、相关企业从业人员参。
作者简介：
李铭，现任联合国教科文组织高等教育创新中心主任，南方科技大学高等教育研究中心讲席教授，西安交通大学管理学院管理学专业，获管理学博士，曾任南方科技大学党委书记、南方科技大学高等教育研究中心主任。在高等教育管理方面有很深的学术造诣及丰富的经验。
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