高校课程思政与思政课程协同育人研究 政治理论 孙秀丽
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作者孙秀丽
出版社武汉大学出版社
ISBN9787307243552
出版时间2024-06
版次1
装帧平装
开本16
页数260页
字数241千字
定价68元
货号xhwx_1203326554
上书时间2024-12-02
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商品详情
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目录：
章 高校课程思政与思政课程协同育人概述
节 高校课程思政与思政课程的提出和发展过程
一、思政课程的提出与发展过程
二、思政课程的内涵与特征
三、高校课程思政的提出与发展过程
四、高校课程思政的内涵与特征
第二节 高校课程思政与思政课程的关系
一、高校课程思政与思政课程的联系
二、高校课程思政与思政课程的区别
第三节 高校课程思政与思政课程协同育人的内涵及特征
一、高校课程思政与思政课程协同育人的提出和发展过程
二、高校课程思政与思政课程协同育人的基本内涵和特征
三、高校课程思政与思政课程协同育人的大趋势
第二章 课程思政与思政课程协同育人的背景和现实需要
节 课程思政与思政课程协同育人实施的背景
一、高等教育的根本任务
二、高校思想政治教育的价值
三、培育时代新人的时代重任
第二节 课程思政实施的现实需要
一、推动“三全育人”落地的需要
二、构建“大思政”工作格局的需要
第三节 高校课程思政与思政课程协同育人的重要
一、落实立德树人根本任务的需要
二、破解思想政治理论课“孤岛现象”的需要
三、促进大全面发展的内在需要
第四节 课程思政与思政课程协同育人的必然和可行
一、课程思政与思政课程协同育人的必然
二、课程思政与思政课程协同育人的可行
三、共同体视域下思政课教师在课程思政建设中的担当
第三章 课程思政与思政课程协同育人的成和经验启示
节 高校课程思政与思政课程协同育人的成效
一、高校课程思政与思政课程协同育人理念初步形成
二、高校课程思政与思政课程协同育人格局初步形成
三、高校课程思政与思政课程协同育人实效初步显现
第二节 协同育人的基本理念
一、知识与价值相统一的理念
二、立德与树人相统一的理念
三、显教育与隐教育相统一的理念
四、全员育人与培养相统一的理念
第三节 课程思政与思政课程协同育人的原则
一、德育为先原则
二、以人为本原则
三、整体设计原则
四、有机融入原则
五、特发展原则
第四章 高校课程思政与思政课程协同育人的实证调查分析
节 高校课程思政与思政课程协同育人的调查分析
一、问卷设计
二、数据分析
第二节 高校课程思政与思政课程协同育人问卷分析
一、高校专业课教师开展课程思政建设的问卷分析
二、高校专业课教师课程思政建设面临的挑战
三、高校专业课教师课程思政建设存在问题的原因
四、思政课教师发挥课程思政协同育人作用的路径分析
五、高校大对课程思政建设认识的实证分析
第三节 高校课程思政与思政课程协同育人脱节的现状
一、课程思政协同思政课程的认识没有到位
二、课程思政与思政课程协同育人的实施措施缺乏力度
三、课程思政协同思政课程推进程度不衡
四、课程思政与思政课程协同育人的合力尚未形成
第四节 高校课程思政与思政课程协同育人脱节的原因分析
一、全方位育人体系不够完善
二、育人主体内外动力不足
三、课程相关培训不够到位
四、育人核评价体系不够健全
第五章 高校课程思政与思政课程协同育人的路径选择
节 理念协同：课程思政与思政课程协同育人的前提
一、树立立德树人根本思想
二、把握社会主义办学方向
三、坚持“三全育人”的教育理念
四、坚守协同育人的底线
第二节 内容协同：课程思政与思政课程协同育人的关键
一、通用育人元素的协同
二、特元素的协同
三、元素协同经典案例分析
第三节 机制协同：课程思政与思政课程协同育人的保障
一、动力机制
二、监督机制
三、评价反馈保障机制
四、常态化师资互动机制
五、思想政治教育资源共享机制
第四节 体制协同：课程思政与思政课程协同育人的保证
一、通过制度引导促进协同育人
二、通过政策倾斜促进协同育人
三、通过项目示范促进协同育人
参文献
附录
附录一：高校课程思政与思政课程协同育人问卷调查表(专业课教师版)
附录二：高校课程思政与思政课程协同育人问卷调查表(思政课教师版)
附录三：高校课程思政与思政课程协同育人问卷调查表(版)
后记
内容简介：
本书以具体的实践为落脚点，系统梳理了高校思政课程与课程思政的内涵、特征及发展过程，以创建高校专业课教师与思政课教师共同体的全新视角，归纳课程思政与思政课程协同育人的理念、意义、必然和可行，为推进课程思政与思政课程协同育人建设提供借鉴与参。
作者简介：
孙秀丽，女，温州大学马克思主义学院副教授。温州市551人才、温州市第三批“百名社科青年骨干人才”。主持完成省部级科研项目3项，厅局级项目7项，省、市级教改项目各1项；在教育发展研究高教探索教育等专业期刊发表20余篇；获浙江省基础课讲课比赛。
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