牛津音乐手册 音乐理论 (美)帕特丽夏·希恩·坎贝尔,(英)特雷弗·威金斯,余丹红 编 胡青 译

译丛序 余丹红

编者致谢 ⅰ

关于配套 .oup./us/ohcmc ⅱ

撰稿人 ⅲ

引言 牛津音乐手册

让孩子发出声音 帕特丽夏·希恩·坎贝尔、特雷弗·威金斯 3

部分 参与：社会化和身份认同

部分a 为/ 由（重新）制造/ 更新传统

一、巴厘岛少女体验甘美兰教育与政治 索尼娅·林恩·唐宁 31

二、雅卡玛民族部落学校的青音乐 罗伯特·皮策 48

三、犹太教改革派领唱以及犹太裔美国青的灵活实践 朱达·m. 科恩 62

四、南非林波波省的文达音乐 安德烈亚·恩贝利 77

五、第二次世界大战期间本小的歌曲 真锅乃理子 95

六、乌干达巴干达族女孩用歌曲、音乐故事和音乐游戏社会化进入女期的策略 西尔维亚·南恩嘎–塔穆苏扎 113

七、巴西丛林女孩的音乐 比阿他丽斯·伊拉里 129

八、巴西和常生活中的音乐社会化 马加利·克莱贝尔、胡萨马拉·索萨 146

九、格鲁吉亚（高加索）的音乐复调概念 波洛·巴烈霍 162

十、墨西哥音乐世界中的融合 珍妮特·斯特曼 176

部分b 多重意义的身份

十一、康沃尔音乐的凯尔特质、一致和持续 艾伦·m. 肯特 197

十二、尼加拉瓜加勒比沿海米斯基托将的歌唱游戏作为跨的玩耍和表演 阿曼达·明克斯 215

十三、塞拉利昂村里的教育和福音传道 莎拉· j. 巴托洛梅 230

十四、北印度城市和乡村的音乐世界 纳塔莉·萨拉赞 246

十五、 冈比亚音乐制造中的享受和社会化 莉莎·胡伊斯曼·库普斯 263

十六、特立尼达参与狂欢节音乐 霍普·蒙罗·史密斯 277

第二部分 中/ 穿过的个人旅途

十七、三代人的音乐童年，从波多黎各到美国 马利索尔·贝里奥斯–米兰达 295

十八、澳大利亚北领地布鲁卢拉和达尔文

土著的音乐世界 伊丽莎白·麦金利 308

十九、新加坡音乐童年的反身和反思视角 珑志河、尤金·戴里安纳森 326

二十、田纳西州非裔美国的音乐 马韦尔勒恩·c. 穆尔 343

第三部分 教育和发展中的音乐

二十一、德国和青的音乐需求和音乐教育 亚历山德拉·克茨–韦尔泽尔 363

二十二、奥特亚罗瓦 / 新西兰幼儿课程体系中交织的音乐线 莎莉·博德金–艾伦 379

二十三、中国地区音乐生活中变化与传统的衡 莉莉·陈–哈夫泰克 393

二十四、韩国音乐的传统和变化 金英尹 408

二十五、美国乐队核心对学校乐队的观点 卡洛斯·r. 阿布利尔 422

二十六、本幼儿园音乐培养的质 安达真由美 437

二十七、早期幼儿音乐的复杂生活 彼得·怀特曼 455

二十八、俄亥俄州克里夫兰市上帝与基督圣徒中语境和体验的作用 萨拉·斯通·米勒、特里·e. 米勒 468

二十九、澳大利亚悉尼难民及新抵达的移民生活中的音乐 凯瑟琳·马什 479

三十、坦桑尼亚中部瓦果果音乐体验中母得的不连续 凯德蒙·马帕纳 499

三十一、mp3 播放器物质中的修补和捆绑 泰勒·比克福得 516

三十二、南亚铜管乐队社群中的经济学、阶级和音乐学徒身份 格雷戈里· d. 布思 533

三十三、加拿大音乐中的身份构建和协商 安娜·赫夫纳格尔斯、克里斯汀·哈里斯·沃尔什 546

三十四、三张纽约市音乐活动录音专辑的历史回顾 克里斯托弗·罗伯茨 562

三十五、他们脑中是谁的歌？ 特雷弗·威金斯 577

索 引 595

附录：在线资源编号对照表 690

译后记 693