中国中小学教研组百年史论 教学方法及理论 胡艳
none
¥
42.15
6.5折
¥
65
全新
库存8件
作者胡艳
出版社人民教育出版社
ISBN9787107369285
出版时间2023-03
版次1
装帧平装
开本16
页数368页
字数285千字
定价65元
货号xhwx_1203119021
上书时间2024-10-23
商品详情
- 品相描述:全新
-
正版特价新书
- 商品描述
-
目录:
引言
章 中国中小学教研组织的萌芽(1901—1912年)
节 早期教育现代化的滥觞
一、师夷长技以制夷
二、教育乃救亡图存之重器
三、新式学堂犹如雨后春笋般出现
第二节 新教育呼唤新教师
一、新式学堂的创立
二、新式学堂的师资
三、新式学堂的
第三节 民间教育团体主导的新教育教研组织及其活动
一、严修、张伯苓设立普通学社、师范补所、教员研究所
二、天津广育学会推动塾师改良
三、私塾改良会开展教师培训和研究
四、江苏教育会设立单级教授练所
第四节 教育行政部门主导的新教育教研组织及其活动
一、京师学务局开展教师培训与研究
二、直隶提学使建立观摩会和私塾改良研究会
三、河南提学司设立师范研究所
四、四川、贵州等地开展塾师改进活动
第二章 中国中小学教研组织的发展(1912—1949年)
节 民国时期中小学教研组织发展的动因
一、受过专业训练的师资匮乏
二、中小学教师的现代技能不足
三、教师互研互助需求迫切
第二节 教育行政部门助推教研组织发展
一、北京时期教育行政部门推动教研组织的发展
二、时期教育行政部门敦促地方建立体系化的教研组织
第三节 民间教育团体推动教研组织的蓬勃发展
一、教育会联合会倡导教师研究
二、各省市县教育会组织开展教师学和研究活动
三、其他教育团体在教师研究学上的作用
四、北京时期和时期的不同
第四节 校级教研组织的发展
一、北京时期各校开展多种形式的教研
二、时期的校内外教研
第五节 与问题
一、
二、问题
第三章 中国中小学教研组织的体系化之一:创建(1949—1966年)
节 背景
一、建立新主义的教育需要全面改造旧教育
二、历次教育改革要求教师适应并落实
三、旧社会培养的教师须改造
四、苏联是我们学的榜样
第二节 新中国中小学教研组织体系的建立
一、新中国教研组织体系的开端
二、向苏联学建立中小学教研组织体系
三、中国特的教研组织体系的建立及活动的开展
第三节 与问题
一、
二、问题
第四章 中国中小学教研组织的体系化之二:停滞(1966—1976年)
节 背景
一、“大”爆发后各项事业停滞
二、混乱局面得到遏制后各项工作逐步恢复
第二节 “大”期间教研组织的状况
一、“停课闹”,取消教研组织
二、学校秩序整顿后教研组织活动有所恢复
第五章 中国中小学教研组织的体系化之三:重建与推进(1976—2000年)
节 中小学教研组织体系的全面恢复
一、中小学教研组织体系全面恢复的背景
二、从粉碎“”至20世纪80年代中期的教研组织工作
三、结
第二节 中小学教研组织体系建设的大力推进
一、20世纪80年代中期至90年代末的社会与教育状况
二、学校教研组和区域教研系统的完善
第三节 与问题
一、
二、问题
第六章 中国中小学教研组织的体系化之四:改革与创新(2000年至今)
节 中小学教研组织体系改革与创新的背景
一、世界的竞争与挑战对人才提出更高的要求
二、我国教育积极迎接各种挑战
三、基础教育课程改革呼唤高质量的
四、教育信息化使教育的机遇和挑战并存
五、高质量的教育目标对师资提出更高的要求
第二节 教育主管部门引导下中小学教研组织体系的改革
一、明确要求教研为基础教育服务
二、重新强调以校为本的教研定位
三、加强农村地区的教研建设发展
四、五级教研组织体系的确立
第三节 教科研训一体化视角下中小学教研组织体系的创新
一、教科研训一体化产生的背景
二、教科研训一体化视角下的教研组织创新
三、新形势下教研人员的专业发展
第四节 进入2l世纪以后教研组织开展活动的基本趋势
一、研究的校本化
二、教研活动的网络化
三、教育均衡视角下的联片教研
四、校际教研共同体
五、区域教研的新形式——伙伴合作教研
六、名师工作室
结语
主要参文献
附录 关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见
内容简介:
本书是部中国中小学教研组发展史著作,全面梳理了一百多年来教研组体系化和制度化的发展历程,论述和闸发了教研组在中国教育现代化、教师现代化转型和专业化发展等中国本土实践活动中的角、价值、与问题,为当今中国教研组的改革与发展提供了历史借鉴和经验参照。
本书是胡艳教授主持的社会科学教育学一般课题“我国中小学研究小组发展史研究”的成果,汇聚了作者多年研究的积累,具有开拓和创新。
本书的主要内容包括中国中小学教研组织的萌芽(19011912年)、中国中小学教研组织的发展(19121949年)、中国中小学教研组织的体系化(1949年至今)。其中19491966年是中国中小学教研组织体系的创建阶段,19661976年是中国中小学教研组织体系的停滞阶段,19762000年是中国中小学教研组织体系的重建与推段,2000年至今是中国中小学教研组织体系的改革与创新阶段。
本书认为,中国中小学教研组体现了鲜明的中国特和中国经验,我国已形成了世界上二的教研组织体系和中国特的教研制度,这一体系和制度对我国教育现代化和教师专业化起到了重要的作用。
本书既适合中小学教研人员、高等院校教育学相关专业的教师和研究者研读,也可供高等院校师范专业的本科生、阅读,还可供对教育史感兴趣的读者参阅。
— 没有更多了 —
正版特价新书
以下为对购买帮助不大的评价