自我认同视域下的教师专业发展 教学方法及理论 孙二军
老师 专业 自我认同
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作者孙二军
出版社社会科学文献出版社
ISBN9787520101073
出版时间2016-12
版次1
装帧平装
开本16
页数274页
字数204千字
定价69元
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上书时间2024-10-09
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目录：
章 绪论
1.1 问题的提出：自我认同缘何促进教师专业发展
1.1.1 自我认同与教师的主体
1.1.2 自我认同与教师专业发展的目标系统
1.1.3 自我认同与教师专业发展的动力系统
1.1.4 自我认同与教师专业发展的路径线索
1.2 研究边界与逻辑主线
1.2.1 研究范畴与边界
1.2.2 研究的逻辑主线
1.3 研究的意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 现实意义
1.4 研究路线与研究方法
1.4.1 研究路线
1.4.2 研究的方法
1.5 相关研究综述
1.5.1 教师专业发展的相关研究综述
1.5.2 教师认同与教师自我认同的相关研究综述
1.5.3 相关研究引发的思
1.6 核心概念的界说
1.6.1 教师专业发展中的自我认同
1.6.2 教师专业发展中的认同危机
1.6.3 教师专业发展中的合理认同
1.7 创新与不足之处
1.7.1 研究的创新之处
1.7.2 研究的不足之处
第二章认同理论与教师的自我认同
2.1 认同理论的概述
2.1.1 认同理论的研究综述
2.1.2 认同的内涵、特征与分类
2.1.3 认同与认同危机的界说
2.1.4 认同与认同感的辨析
2.2 自我认同的理论概述
2.2.1 自我认同的内涵
2.2.2 自我认同与人的主体
2.2.3 自我认同与人的意义感、身份感与归属感
2.2.4 自我认同与人的经历及反思理解
2.2.5 自我认同与现代品质
2.2.6 自我认同与羞耻感、自豪感
2.2.7 自我认同的危机
2.3 教师的自我认同
2.3.1 教师自我认同的内涵与特征
2.3.2 教师自我认同的研究边界
2.3.3 课改背景下教师的自我认同
第三章 教师自我认同与专业发展的多维透视
3.1 多维透视的概述
3.1.1 何谓多维透视
3.1.2 多维视域中“我”的线索
3.2 教师专业发展中自我认同的空间维度分析
3.2.1 教师专业发展中的他者认同
3.2.2 教师的自我认同与他者认同
3.3 教师专业发展中自我认同的时间维度分析
3.3.1 基于专业生涯周期的教师自我认同及专业发展
3.3.2 基于不同阶段职业锚的教师自我认同及专业发展
3.3.3 “自我更新”取向教师专业发展不同阶段的自我认同
3.4 教师专业发展中自我认同的“情境”维度分析
3.4.1 生活在“空间情境”之中的教师及其自我认同
3.4.2 生活在“故事情境”之中的教师及其自我认同
3.4.3 生活在“问题情境”之中的教师及其自我认同
3.5 教师专业发展中自我认同的“静态”维度分析
3.5.1 教师自我认同的合理
3.5.2 教师自我认同的主观态度
3.5.3 “静态坐标轴”中教师的自我认同
3.6 教师专业发展中自我认同的“动态”维度分析
第四章教师专业发展中的认同危机
4.1 自我认同的危机及其成因
4.1.1 自我认同的危机及其特征
4.1.2 自我认同危机的成因
4.2 教师的认同危机
4.3 教师专业发展中的认同危机
4.3.1 教师的价值认同危机与意义感的丧失
4.3.2 教师的身份认同危机
4.3.3 教师的角认同危机
4.3.4 教师个人语言的失音
4.3.5 教师个人定向的偏差
4.3.6 教师创造的衰竭
4.3.7 教师的焦虑、压力与倦怠
4.3.8 教师道德框架的分裂与教师的德修养
4.4 对教师专业发展中认同危机的理思
4.4.1 缘何要化解教师专业发展中的认同危机
4.4.2 合理认同与教师认同危机的化解
第五章教师专业发展中的合理认同
5.1 合理认同观念的提出
5.1.1 认同的合理问题
5.1.2 自我的合理认同
5.1.3 教师专业发展中合理认同的内涵
5.2 教师专业发展中自我认同的合规律
5.2.1 恢复和保持认同中的关键成分
5.2.2 重视教师专业理与非理属的妥善结合
5.3 教师专业发展中自我认同的合目的
5.3.1 重视教师专业发展的主体叩问
5.3.2 实现教师专业价值、身份与角的合理建构
5.4 教师专业发展中自我认同合规律与合目的的统一
5.4.1 重视教师自我与他者之间的相互协商与塑造
5.4.2 重视教师专业发展的语言转向
第六章 合理认同视域下教师专业发展的实现路径及策略
6.1 教师专业发展过程中的“自我”觉醒与生成
6.1.1 教师在专业发展中需要合理地辨识自我、定位自我
6.1.2 教师在专业发展中需要有效地规划自我
6.1.3 教师在专业发展中需要有效地叙述自我、反思自我
6.1.4 教师在专业发展的认同危机中需要学会调适自我
6.2 教师专业发展过程中的“叙事”与“反思”
6.2.1 教师专业发展的语言转向――叙事与反思
6.2.2 教师需要在叙事中进行反思
6.2.3 教师的叙事――用叙述把握我们的生活
6.2.4 教师的反思――用反思理解生成自我
6.3 教师专业发展过程中的“对话”与“协商”
6.3.1 教师专业发展过程中的对话
6.3.2 教师专业发展过程中的协商
6.4 教师专业发展过程中积极心理机制的培育与自我调适
6.4.1 在教师专业发展的过程中重视积极心理机制的培育
6.4.2 在教师专业发展的过程中重视自我的积极调适
参文献
后记
内容简介：
教师的自我认同是依据其专业经历所形成的作为反思理解的自我，而教师专业发展是其专业自我觉醒、建构、生成与调适的认同过程。在时空、故事及问题情境中，教师的自我认同呈现出“动静结合”的特点，这不仅折出教师专业发展中“自我认同――认同危机――合理认同”的内在逻辑，也直接关涉到教师专业发展的主体、目标、动力及路径等。在多维视域下，教师专业发展需要关注自我认同的规律与特点，并在合理认同的前提下，实现“自我”的觉醒与生成、叙事与反思、对话与协商，共同提升教师的专业品质。孙二军编著的自我认同视域下的教师专业发展试图对教师自我认同的内涵、特征与规律进行较为深入的分析，力求在专业发展的过程中对教师的多维认同、认同危机、合理认同及其实现路径进行较为全面的阐述。
作者简介：
孙二军，教育学博士，两安外国语大学英语教育学院副教授、硕士生导师，主要从事教师教育与高等教育的相关研究。已在教育发展研究比较教育研究中国教育学刊高教探索等学术期刊发表20余篇，出版学术著作和教材2部，主持省部级、厅局级课题10余项，曾获得陕两省普通高校入文社科很好成果奖、陕两省普通高等学校成果奖。
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